职业艺术院校英语师资现状分析与专业发展路径的实践研究

贾志荣+林朝

摘要：从英语教师面对学校由中职转型发展为高职的现实及困境出发，根据高职教育形势对公共基础课的师资要求，分析了英语师资的队伍结构和知识结构以及存在问题，在实践中通过培养教师的职教意识、职教能力和科研能力等多样化路径促进英语师资的专业发展，并取得了一定成效，对职业艺术院校的其他公共课教师有借鉴意义。

关键词：高职 艺术院校 英语教师 专业发展

一、问题的提出

1.学校由中职向高职的转型发展

广东舞蹈戏剧职业学院是2012年2月在历史悠久的原广东粤剧学校和原广东舞蹈学校的基础上筹建而成的，学院走特色办学之路，确立了“围绕舞台，培养人才”办学思路；构建“三位一体”，即“中专与大专一体，舞台表演与舞台技术一体，小舞台与大舞台一体”的办学格局。开设了戏剧系、舞蹈系、音乐系、艺术设计系、社会文化系5大系20多个培养方向，其中粤剧表演和舞蹈表演（岭南舞蹈）是全国职业院校民族文化传承与创新示范专业。伴随着学校的转型，原中职教师需要不断提升以满足高职教育的师资要求。

2.高职教育对公共基础课的师资要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出使我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段，对中高职学校的教师队伍建设提出了更高的要求。

进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系，以建设高素质的 “双师型”教师队伍成为促进职业教育科学发展的建设目标。中等职业学校要加快解决生师比過高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。

2016年6月教育部等七部门联合印发了《职业学校教师企业实践规定》，要求公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。

3.我院文化课教师兼顾中高职的困境

学校在转为高职的同时，仍保留着中职部分，中职部分虽已缩减，但并没有独立运作，与高职一起共享着教学资源，纳入学院的整体化管理。所以，有些教师在原有中职任课的同时，兼有高职的教学任务。尤其不同于普通中职学校的是，艺术类的中职学生入学年龄比较低，小学毕业就进入中职学习，在完成5～6年的专业训练和文化课学习后再考入高等教育阶段学习或进入艺术院团就业。只有高职部分的学生才是高中毕业起点的学生。所以，我院的中高职教育涵盖了初中阶段、高中阶段和大学阶段的教育，学生年龄跨度大，差异性特点突出，教师需面对兼顾中高职教学的困境。

如何正视学校现状，把教学困境转化为专业发展的契机，以确保教学质量和满足职业教育对公共文化课的师资要求就成了笔者探讨的课题。

二、英语师资队伍结构分析与存在问题

笔者对我院英语师资队伍在学历、职称、编制、年龄、任课情况等方面进行了统计，情况如表1。

1.英语教师的编制内外、专兼职情况分布

编内教师略高于编外教师，稳定性强但创新性不够，编外教师年轻化、创新能力强但流动性大，可发挥他们的创新优势以带动编内教师，突破教学上的自我束缚，实现专业提升，构建激励机制，稳定好编外教师。兼任教师比例大，主要是双肩挑的教师，既要承担学科教学，又要兼顾部门管理，工作负荷大，但有一定的影响力，可带动更多的专任教师承担科研课题工作，在合作互助中实现专业成长。

2.英语教师的中职、高职任课分布

任教高职的教师占比少，任教中职的教师比例大。学院在校生总数为3368人，各学制学生人数分布见表2。

显然，高职生在总数中已占多数，但仅约三分之一的英语教师承担高职教学，三分之二多的教师仍在中职教学，呈现出比较突出的师生主体错位问题（见下图），需要将优秀的中职教师逐步充实到高职任课。

3.英语教师年龄、学历及职称分布

英语师资中30～39岁的青年教师占比大，与初级职称、本科学历的教师群体的占比基本一致，教师的学历、职称现状还不能满足高职教育的要求，缺乏学科带头人，更缺乏在企业工作实践经验，科研能力薄弱，亟需经过各种培训提升专业素养，提高学历、职称层次，引进科研人才，同时充实专业实践。

三、英语教师知识结构分析与存在问题

高职高专英语教育的特点，体现了职业性与学科性的结合。为此，笔者与专业教师合作设计了舞蹈表演常识和粤剧表演常识两份问卷，内容从历史、人物、作品、知识等四个维度设计，共有20个小题，对我院英语教师知识结构中的艺术表演类知识进行摸底。教师们对问卷反应并不积极，问卷最高得分53分，平均得分为35分。与之相符的是英语教师的知识结构情况，教师的知识构成主要是本体性的学科专业知识和条件性的教育科学知识，欠缺的是综合性跨学科知识。

显然，我院英语教师未还将艺术类知识纳入到自身的知识建构体系，还未认识到职业教育对公共课教师的师资要求，主动涉猎艺术专业知识的紧迫性不够，需要通过继续教育补充艺术知识的不足。

四、对英语教师专业发展路径多样化的实践

1.职教意识的培养

根据职业院校的师资要求，结合我院的五年规划，明确可行性目标，通过常规的学科教研活动，了解当前职业教育的发展动态，树立正确的职业教育理念，提升教师的职业规划，改变教学思维，从学科本位向职业本位转变。将职业理想教育与推动教师专业成长紧密结合起来，以骨干教师带动青年教师坚定职业教育方向，克服畏难情绪和学术惰性，投身到高职教育这项有意义的事业中，成为一个积极的职教实践开拓者，做一名有作为、有担当，有创新意识，不断获得成就感和归属感的高职教师。

2.职教能力的培养

（1）鼓励英语教师参与专业实践和学校管理

近年来，学生的专业实践活动丰富多样，英语教师参与学生实践的机会也越来越多，如观摩或参与专业表演活动、外教交流和学院一些外事活动。英语教师们克服专业知识的欠缺，边学习边承担了翻译任务，在专业领域的对外交流中加强自身的语言实践活动，同时与专业教师的合作，探讨英语教学的活动设计，优化人才培养方案。

（2）教师培训注重职业性和艺术性

在英语教师的继续教育内容中，艺术课程成了重要内容，包括各专业的专家讲座和培训网上的艺术课程。同时，积极推荐教师参加省培项目的学习，针对互联网+时代的外语教育变革与教师专业发展，了解国际职业教育发展趋势，学习语言类职业教学法、工匠精神与教师职业性培养等内容，大大促进了教师职业理念的变化和英语课程教学的设计能力。

（3）以選修课或单元课形式尝试ESP英语的课程开发

在尝试开设专业英语方面，英语教师们采用了小步走的形式，结合学生的专业学习，以选修课或单元课形式开设专业英语课，在总结经验的基础上，逐步完善专业英语课的教学内容和教学方法，先后开设了灯光英语、文秘英语、职场英语、礼仪英语等课程，汇编了常用专业词汇，将专业情景引入英语课堂活动设计，融合了专业知识学习和英语语言学习，突出了职业导向的英语实践技能培养。

3.科研能力的培养

（1）建立科研共同体，促进交流共享

英语教研活动就是老师们及时分享交流的最好时机，借助这个平台，老师们交流教改心得，总结实践收获，汇报教研成果，讨论申报课题，研发校本教材，参与学生竞赛等。

（2）以赛促学，以赛促教

教师引导学生在英语教学中贯穿了多样化的竞赛活动，学生的学习兴趣被激发起来，各种创意通过作品得到了很好的实现，如英语风采大赛中“当英语遇上粤剧”，英语粤剧“醉打灯笼”“傲慢与偏见”等情景短剧表演，给人耳目一新的享受。

五、小结

通过专业发展路径多样化的实践，英语教师们增加了学科凝聚力，参与教研活动的积极性、承担英语教改公开课的主动性提高，自觉构建了一个对内相互促进、合作成长，对外延展开放、不断进取的自我转型提升机制，不断适应高职教育发展要求，体现了英语教学服务于学生职业能力发展的理念，对于其他公共学科的教师专业发展也有借鉴意义。

参考文献：

[1]教育部.普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）教高[2004]4号.2004，6.

[2]教育部.关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见.教职成[2011]16号.

[3]教育部，财政部.关于实施职业院校教师素质提高计划的意见.教职成[2011]14号.

[4]教育部.关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见.教职成〔2006〕11号.

[5]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社，2007.