学困生在学习中的自我创新

李建华

波利亚认为，一个孩子一旦表示出某些猜想，他会主动地关心这道题，关心课堂上的进展。因此，教师要放开手脚，解放学生的头脑，抓住可以让学生猜想的每一个机会，同时要精心指导，教会学生一些基本的猜想方法，使学生能够比较合理地进行猜想。学生合理的猜想往往是解决问题的开端，创造往往从猜想开始，教师要鼓励学生大胆猜想，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法去验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维得到发展。

在有一次的课堂练习中，一位学困生的做题思路给了我教学上的启发。那是在一次课堂练习课上发生的事情，我做完综合训练以后，给学生布置了一些填未知数的练习题：

8+（ ）=12 7+（ ）=13

9+（ ）=16 9+（ ）=15

8+（ ）=11 7+（ ）=14

我先让学生独立思考后自己试着填，我在行间巡视孩子们填的结果，走到一位学困生跟前，我停下来看他填的，发现9+（ ）=16一题中这个学生填了9+（1）=16。我一看非常生气，正要向他发火，转念一想，明明9+1=10，他怎么能填9+（1）=16呢？我先来问问他怎么想的，我就问：“XXX同学，你填的是9+（1）=16吗？”他说：“老师，9+（）=16我还没想出来，我知道9+1=10，我就先填了1，我现在在想10加上几等于16？”我紧接着问他：“想出来了吗？”他说：“还没有。”我又在旁边看了看其他学生填的结果，大部分理解能力强一点的学生都填上了，但也有十几个学生有困难填不出来，而且这些没填出来的学生大都是一些学困生，或者反应慢的学生。我马上被这位学生的思路所启发，对填未知数的这一题进行讲解。如9+（）=16想的时候（主要是针对那些反应慢、理解能力差的学生）分三步去思考：第一步，先思考9+（1）=10，学生有了前面学过的10以内的加减法的知识积累，马上能想到9+（1）=10；第二步，思考10+（）=16，前面我们也已学了10加几的加法，学生会想到10+（6）=16；第三步，看板书： 9 + （ ）= 1 6 。

9+1=10

10+6=16

加了两次一共加了几？学生从板书上看到先加了1，又加了6，合起来一共加了7，所以得到9+（7）=16。有了这样的思路，然后马上又出示7+（）=13，让学生按照上面的这种思路，想一想后，我立刻叫一位学困生让他来说。学生说：“7+（3）=10；10+（3）=13，两次共加了6，所以7+（6）=13。”虽然说得比较慢，但看来他已经把这个方法理解了。

对于填未知数的题，前面教学中出现的都是10以内填未知数，如5+（）=7，3+（）=9等，学生在学了数的组成和分解后都做得很好，但像本节课的9+（）=16之类的进位加法的未知数题，课前我就担心部分中下层学生做题会有一定的困难，因为20以内的退位减法还没有学，用16-9=（）来想，除个别反应快的学生能想出来，大部分学生用不上这种方法，也有学生用到了往下数的方法，如8+（）=11 ，有的学生伸出指头，接着往下数了3个得到11，得出8+（3）=11。但由于这位学困生想到的先算8+（）=10，再接着想的这一方法，我发现讲了之后，大部分学生容易接受，而且也很喜欢这种方法，做得题多了，方法熟练了，速度也就快了。

在教学“周长的认识”一课时，我让学生提前准备了树叶等各种平面图形。首先让学生触摸，观看课中直观感和周长的含义，从而理解周长是指封闭图形一周的长度（当时更应该解释说明封闭就是指首尾相连，这样学生可能记得更好一些）。接着让学生任选自己准备的一样物品，借助毛线绳、尺子，用又快又好的方法得出它的周长。学生自主学习的积极性很高，这种学习和喜悦体现在他们的动手操作后自己总结得出结论。最后让学生汇报各自的结果：量树叶周长的学生是先借助毛线绳绕树叶一周，再把毛线在尺上量出得出树叶的周长；量圆形的学生也借助毛线，与测量树叶周长的方法相同。进而有学生发言，把圆形对折量出一半的长度×2就是圆的周长，马上有学生说出把一个圆形对折再对折量出其中一份的长度，再×4就是这个圆形的周长；量长方形的学生汇报量出一个长边×2，再一个短边×2，最后把两个数加起来就是长方形的周长；量正方形的学生汇报只量一边的长×4就是正方形的周长了。看到学生们通过自己动手操作，虽然这只是周长认识的第一节课，可是在操作中学生已经自己得出了后两节课求长方形、正方形周长的方法，那么在后面的学习中学生会很轻松、很容易地理解学习长方形和正方形周长的计算方法。

这两节课的教学，使我的心中豁然开朗，平常教学中总为这些学困生而感到困惑，很少站在他們的这个角度去考虑问题，今天这节课后给了我很大的启发，平常的教学中总是聪明好学的学生想到最快最好的方法，却往往忽略了这些学困生的想法，没有为他们找到易于他们接受的学习方法。我想在今后的教学中，更应停留在这些学困生的身旁多关注，多倾听他们的学习思路和学习方法，发现他们学习中的闪光点，加以正确的引导和讲解，找到适合这些学生的学习方法，从而来解决孩子们在学习中的困惑。

通过这些课的教学，我感悟到创新不仅是好学生的专利，学困生在他们学习中也有自己不同的创新。课堂教学要充分发挥学生的主体性与主动性，注重培养学生的学习能力，促进学生全面发展，以达到“教是为了不教”的最高境界。

（作者单位：甘肃省兰州市安宁区兰飞小学）