语块视觉下的商务英语口语教学研究

张丹丹

摘要：本文尝试在商务英语口语教学中培养学生的语块意识，探索基于语块的教学方法来帮助提高学生的商务英语口语表达能力。

关键词：商务英语；语块；口语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0200-02

一、语块的定义及其在语言学习中的作用

语块（lexical phrases）又被称作lexical chunks、pre-fabricated language chunks或fixed combinations，通常指出现频率较高，形式和意义比较固定的大于单词的语言结构。语言学家Wray（2002）把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在语言学习者的记忆中，使用时无需语法生成和分析，可以直接提取使用”。例如，英语中的“in a word”、“it is appreciated that”、“as far as i am concerned”等都可视为语块。语言学家Nattinger 和Decarrico（1992） 将语块分为四个类型：（1）多词词汇， 如“generally speaking”、“more or less”等；（2）惯用表达，如“Long time no see”、“Have a nice day”等；（3）短语限制语，如“a ago”，可以生成“a week ago”、“a month ago”等；（4）句型框架，如“It is my opinion that ”、“My point of view is （that） ”等。李红叶（2004）指出，语块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。语块作为整体存储在大脑中，一旦有表达需要，学习者可以整体提取，更流利地进行表达，从而增强学习者的积极性。这些优势使语块成为语言学习的理想单位。

二、商务英语口语教学特征

相比较于日常英语口语交际（购物、交友、住宿、问路等），商务英语口语教学主要围绕商务活动（客户接待、公司参观、产品介绍、商务谈判等）而展开，旨在通过专业的口语训练，大幅度地提高学生商贸英语的会话能力及口语技巧。因此，商务英语口语教学与日常英语口语教学相比，具备一些独有的特征。首先，商务英语口语教学中，交际总是在特定的商贸情境之下发生的。例如，发生在交易会上的客户接待或是产品推介。在这种特定的情境下，业务人员的交际带有明确的目的，向客户展示公司形象或者推销公司的主打产品。此类交际内容将会与日常英语交际内容有所不同，带有很强的专业性，如“what products are you interested in？”、“This product is our modified one”等。交际的目的性也很强，主要是为了完成某一项商务活動。其次，商务英语也属于ESP的一种，既有英语的一般特征，也有自己独特的语言特点，这个也反映在商务英语口语上，带有很多专有的反复出现的商贸词汇。例如，国际贸易交流中经常出现的“goods description”、“L/C”、“shipping advice”等专有词汇。基于商务英语口语的语言内容具备特有的专业词汇以及发生在特定的语言环境之下，如果在进行口语训练前，给予学生充分的专业词组语块和常用句型语块的学习，那么商务英语口语教学就能事半功倍。

三、语块视觉下的商务英语口语教学的具体实施

1.培养学生的语块意识。让学生了解什么是语块，并在日常的学习中主动地在语言材料中提取、储存并使用语块。例如在产品介绍的情境下，让学生有意识地记住“新研发的产品”的一些常用表达“They are newly developed products”、“This is our latest design”、“This is our new design”等。那么在交谈中，向客户介绍新产品时，这些句子就信手拈来地使用上了。还有像一些商务专有词汇，学生要有意识地掌握起来，在交谈中才能够自如地运用，例如“payment terms”、“trade terms”、“letter of credit”、“documents agaist payment”等。如果对于这些专有词汇掌握不够，那么就很难顺利地进行业务洽谈。

2.帮助学生从对话语篇中提取语块。授人以鱼不如授之以渔。在日常的教学中，不能只是提供给学生语块，而是要培养学生发现语块的能力。在教学中，进行口语训练之前，可以根据商贸活动的不同主题，提供学生几篇口语对话的素材，让学生4—5人成组，每个小组针对这些语言素材，找出语块。然后全班一起讨论分析学生找出的语块是否正确，是否全都找出来了。接着，由教师带领学生一起对这些语块加以归类，并讨论其应用的场合。在这类教学活动中，尤其注意与商务活动密切相关的语块的提取和学习。

3.开展英语口语主题教学。在进行语块产出的训练之前，最好先把商务英语口语教学按照商贸活动的不同场景分成若干个教学主题，如客户接待、产品介绍、商务磋商等。这里所指的英语口语主题教学，是指以某一现实生活场景或工作场景为主题而设计的一系列的口语交流活动。例如，到国外出差可能会遇上“机场登机”这个生活场景。教师可以设置学生使用英语来跟身边的机场工作人员或其他乘客交流，体验办理登机手续、过关卡和登机验票等交际活动。

进行口语主题教学，使得教学资料比较集中在某一个主题，一些常用的语块的出现频率就会比较高。进行商务英语口语主题教学是实施语块视觉下的商务英语口语教学的基础。

4.在英语口语主题教学中训练学生的语块应用能力。在具体的口语训练活动中，选中某一主题以后，给学生提供关于这一主题的各类语言素材，让学生从这些语言素材中提取使用频率较高的语块，加以学习和记忆。比如在展会上进行“产品推介”的口语主题教学时，介绍某一产品是新研发的产品的时候，学生可以从老师提供的语言对话中提取出来如下这些语块：

This is our new model.

This is our new design.

This model is our newly developed product.

Our design is on the cutting edge.

学生加以学习和整体记忆以后，在介绍他们自己选中的产品时，就可以用上这些语块。

以上这些是属于语块分类里的句子框架，我们还可以从语言材料里提取出固定专业词汇和相对固定的多词词汇。例如在“磋商支付方式”主题口语训练时，经常出现的语块有“usual practice”、“terms of payment”、“as for”、“pay on the receipt of copy of B/L”等。

进行口语主题教学可以使得之前学习和记忆的语块能够反复地被练习和使用，使得学习者在某一特定时间里能够反复地运用这些语块，提高他们语块的应用能力，反过来，这些语块的使用，可以减轻学生语言输出时组词成的压力，促进口头交流。

四、语块对于商务英语口语的促进作用

筆者选取了“产品介绍”、“价格磋商”和“支付方式磋商”三个商务活动进行了语块与口语教学结合的教学活动。在每个主题的教学中，都先提供给学生围绕这一主题的语言对话材料3—4篇，然后让学生分组提取出语块，接着全班讨论可以拿来使用的频率较高的语块。学生课后去记忆并练习运用这些语块来进行交际表达。在这三个商务活动口语教学都完成以后，对学生的口语表达进行一次测试。测试发现，在经过一段时间有针对性地训练以后，学生基本上能够在测试时，使用上学习的这些语块，并且，这些语块可以帮助学生很好地表达出他们想表达的内容。短期的教学实验证明，语块对于商务英语口语的教学能够起到促进作用，不仅帮助学生表达出他们想表达的内容而且增强了学生口头语言表达的流利程度。

参考文献：

[1]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]Nattinger，J.R.and DeCarrico J.S.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：57-62.

[4]屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J].外语界，2010，（1）：47-53.

Business English Oral Teaching from the Perspective of Lexical Chunks

ZHANG Dan-dan

（Taizhou Vocational & Technical College，Taizhou，Zhejiang 318000，China）

Abstract：This paper tries to cultivate the learning habit of lexical chunks of students and explore a teaching method based on lexical chunks to foster students' Buisness English.

Key words：Buisness English；lexical chunks；oral teaching