论微课教学模式在高职写作教学中应用的必要性

张曼

摘要：写作能力是英语学习应用的必备基本能力之一，也是我们学习英语输出的过程之一，经过多年的英语学习和培训，学习者应试能力有很大的提升，但英语写作能力依然较差。学生提起写作往往是“谈之色变”不愿意自己动手去写。本文通过分析高职大学英语写作教学的现状，并结合自己多年的教学经验，以学生为教学中心探讨如何利用微视频教学激发学生的自我学习兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变，把写作教学提高到一个新的层次。

关键词：应用文写作 微视频 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0139-02

一、高职英语写作现有的教学现状

当我们提到高职英语写作时主要涉及的是英语应用文写作，它的目标是培养学生的英语职业应用能力，但就现状来看，学生的英语写作能力完全不能满足他们的职业需要，这主要是由以下几个方面造成的。

（一）课程设置方面

在高职的课程设置中高职英语的教学课时较少，教师需要在有限的时间内进行听说读写的全面教学，时间短、任务重，于是教师不可能面面俱到。这就导致了教师往往要根据学生的学习兴趣和课程重点进行选择性教学，而写作教学本来就是一个难点，学生普遍学习兴趣不高，所以基本上在教学中往往是被忽视或删除或进行简短的蜻蜓点水式的一带而过，很少针对其进行详细的讲解，同时对学生的写作能力的培养也不够重视。

（二）教师方面

大学英语属于公共课范畴，在大部分高职院校基本都是大班授课，大班授课的学生更容易接受听和读的教学，而写作则是非常个性化的学习，要求师生之间有非常强的互动，这就使得写作授课变得非常不易，教师和学生之间的互动就只能通过作业练习来完成。但由于高职教师的教学任务繁重，学生的作业批改尤其是写作批改流于形式，教师很难对每位同学的每篇作文进行详细的批改，关于学生写作中的错误很难及时给出反馈，学生自己又很难发现自己在写作当中的优缺点。这就出现了写了一篇又一篇作文却总是没有提高的现象，使得老师失去了教的兴致，学生学习的兴趣也丧失了，最终形成了教师不愿意“教”、学生也不愿意 “练” 的现象。

（三）学生方面

就高职学生而言，本来学习积极性就不是特别的高，需要老师采取很多手段才能调动学习兴趣，否则课堂就会变得死气沉沉，变成老师自己的“一言堂”。而高职院校的学生构成复杂，英语水平本身的差异较大：一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；另一部分学生来自于职业高中、中专、技校等，英语基础非常差。同时由于写作本身涉及语言表达和谋篇布局两个方面，学生薄弱的词汇、语法使得他们往往有话不会表达，而老师又不能及时给予指导和帮助，使得他们英文写作的积极性逐步丧失，对英文写作产生了一些抵触情绪。

二、微课模式下的高职英语写作

（一）微课的定义和特点

随着我国信息技术的迅速发展、智能手机和电脑的普及，我们迈入了一个信息时代，天天置身于微信、微博、微电影、微小说的“微时代”中，我们的教学也迈入了一个新的时代——微视频教学时代。这种教学环境下我们的教学模式发生了变化，也要求学生的学习过程、学习习惯随之发生变化。而“微课”这个概念在我国最早是由胡铁生提出的，他指出微课是以视频为主要载体，记录了教师围绕某个知识点或者是教学环节而开展的教学活动。从他的这个定义中我们可以看出微课主要有以下几个特点：1，短小精悍，微课一般是五分钟到十几分钟不等，比传统的课堂教学时间少很多，可以说微课只是其一个课程片段。2，主题突出，通常一个微视频只包含一个主题和教学目标，把繁多的教学活动分割成一个个小片段，让学生学习起来更加轻松有趣。3，容量小，微视频由于时间短，通常容量也很小，方便学生把它下载到自己的移动设备中，以便课下进行复习和巩固。

（二）高职英语写作课中的微课设计

高职英语写作课中微课设计需要遵循以下原则。

1.主题突出、内容具体

把微课应用到传统课堂当中，我们的目的要清楚，微课只是作为传统课堂的辅助手段，不能取代传统教学，二者之间是一个互补的关系。微课涉及的目标是围绕教学难点和重点来设计的，所以其所展示的内容就是传统课堂的灵魂，因此一个微视频通常只有一个主题，只针对一个知识点。就写作而言，一个微视频就只能涉及一种文体，举例来说，如果我们要讲求职信的写法，那么我们就可以在微视频当中介绍信件的格式、写此信的目的以及写此信要达到的目的等这些内容。

2.形成系列化

微课程是依据教学内容所设计的，因此在运用微课进行英语写作教学时，要紧紧围绕这个总目标，根据学生的写作水平，系统地设计其教学内容，以便帮助学生进行系统化的写作学习。另外，教师在针对学生写作主题系统化的设计时，还应对学生易错点进行特别的强调，从而使学生更好地掌握写作的技能并且避免不必要的错误，因此，微课程也应该是一系列的资源，而非零散的、单独的资源，微课程是浓缩了的课堂资源，能够展现课堂中的核心内容，同时，学生可以通过微课程资源了解整个写作课程的知识内容。

3.课堂互动性增强

学生与教师的互动是课堂活动的重要组成部分，微课引入传统课堂之后，要想达到理想的教学效果，师生互动变得更加不可或缺。学生要积极地参与到微课程的制作之中，同时还要在观看完视频之后，对课程内容进行批注，提出自己的意见，课后还可以对效果进行反馈，使老师能更加了解学生实际的学习水平以及他们真正的需求。同时老师也可以根据学生的反馈对微视频的内容加以优化修改，从而更好地实现教学效果。

三、微课写作教学需注意的问题

（一）微课录制阶段

在微课录制的过程中，首先教师应该根据自己的教学目标，整理好教学内容，确定视频录制涉及的知识点，收集相应的资料，做好微视频的设计；视频拍摄时间控制在10-15分钟，这是抓住学生注意力的黄金时间段，便于学生掌握知识点；视频设计上不要过于花俏，应以朴实清晰为主，同时要搭建好适合本班级学习者的在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。另外，视频上传之后应当加强对学生学习的监督，鼓励学生组成学习讨论小组，对所观看的视频进行讨论分析。同时针对视频设计作业，巩固学生对知识点的掌握，帮助学生进行自主学习。

（二）微课教学阶段

在微课教学中，首先老师要对学生的课前观看效果进行询问，了解学生观看视频后的感觉。作为课堂的组织者和指导者，教师在授课当中要注意观察学生在观看视频时的表情以及言语，对他们的参与程度有一个整体的把控，同时还要对学生在观看时遇到的难点进行阐释，对他们的错误解读进行纠正，作出一个及时的评价和反馈。

（三）课后评价阶段

对于微课教学来说，课后巩固尤为重要，在写作的课后练习中出现的各类错误，教师要及时予以反馈。这种反馈形式可以多样化，可以采取在线反馈，可以是总结性反馈。另外，有条件的同学还可使用一些写作软件（如句酷批改网、如易改软件）来对自己的作品进行批改、修正，以不断内化所学的相关內容。

四、结语

综上所述， 在高校英语教学中，微课作为一种新生的教学资源，把其引入到高职应用文写作的教学当中去，对传统的教学是一种革新，打破了传统的老师满堂灌的教学模式，满足了学生个性化学习的不同需求，促进学生自主学习能力的全面提升，同时也提高了广大教师的授课热情，能够取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]黄海青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.

[3]王东洋.网络环境下大学英语写作教学模式探究[J].赤峰学院学报，2014（3）.

[4]易冬凤.基于“微课”的高职英语写作教学探究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（02）.

[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].远程教育，2013（10）.

责任编辑：杨国栋