有效教学对大学英语课堂教学的指导作用

林蓉+游红玉

摘要：目前大学英语教学改革不断推进，但一些问题依旧存在。本文阐述了促进有效教学的五个关键行为，并探讨了其在大学英语教学中的应用，希望可以使大学英语教学更加有效。

关键词：有效教学；大学英语教学；指导作用

近年来，为了提高大学生的英语基本技能和跨文化交际水平，大学英语课程改革不断推进，专家和教师都在积极探讨如何有效开展大学英语课堂教学。

一、有效教学的概念

教学既是教师极具个性化的艺术行为，同时也是有章可循的一种科学活动。学者姚利民对有效教学的定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。笔者认为，衡量教学是否有效，其对象必定是学生，因为学生才是教学活动的主体，是教学服务的对象，是一切教学目标实现的载体。因此，所谓“有效”，应当指教师通过课堂教学后，学生在原有基础上取得进步和发展。也就是说，衡量教学是否有效的唯一指标是看学生是否取得进步，获得发展。学生进步很大，这样的课堂教学就可以称之为教学效度高，是有效教学；反之，如果学生学无所获或学习收获不大，尽管教师辛苦努力，也只能称之为是无效或低效教学。

二、大学英语教学所面临的问题

近些年来，多媒体教学迅速普及，有的教师将上课主题所涉及的信息不加分析、整理和选择，一股脑地全部搬上幻灯片，照本宣科变为了照“片”宣科，课堂教授失去了重点。教师仍然以精讲的形式，对学生进行全方位的语言输入。教师主宰着课堂活动、教学目标、教学手段以及效果评估标准的制订和实施，学生只是被动的接受者。课堂上师生缺乏互动，学生注意力不集中，学习兴趣下降；再加上没有课下自学，很多学生的英语水平停滞不前或进步不大，导致缺乏成就感，加重了厌学的情绪。从教师方面讲，教师教学任务多，还背负着繁重的科研压力，精力与时间均有限，无法每节课都做到精心设计，逐步推敲。这些问题直接导致如今外语教学所花费的学时和精力与效果极不相称。

三、有效教学在大学英语课堂的应用

既然现阶段的大学英语教学还存在着诸多问题，那么我们不妨就从鲍里奇的促进教师进行有效教学的五个关键行为入手，探讨大学英语有效教学的方法。

1.清晰授课

教师首先必须认真备课，严把选材关，根据学生水平及前后衔接一致的原则精心选取授课内容；其次，对授课各个环节精心设计，帮助学生激活已有知识，建构新知识；此外，还应该发音准确、吐字清晰，在教学过程中以优美动听的语言，用富于感染力和表现力的语调，让学生如沐春风，乐于接受。

2.多样化教学

多样化教學在课堂教学中最显著的体现是多样化教学方法的应用。教师要根据具体学习内容和材料的不同，设计不同的教学方法，比如讲授法、研讨法、自主学习法、竞赛法、合作学习法、实践法，等等，这样可以调动学生学习的积极性，吸引学生积极参与到课堂活动中去。

3.任务导向

鲍里奇认为，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的，甚至是无效的。因此，学习者的动机对教学效能有直接影响。而目前学生普遍存在学习动机缺乏的情况，因此大学英语课堂应以此为出发点进行设计，考虑学生的学习目的，并通过设置合适的任务，激发学生的学习动机，从而提高教学效果。比如在学期初，教师要帮助学生了解自身水平，制订本学期的目标和要求；在每单元授课时，说明本单元的重难点，目标的设定要尽量与学生的实际生活相关。

4.引导学生投入学习过程

影响课堂教学的因素很多，教师必须考虑这些因素，确保学生全身心投入到学习中。克拉申的情感过滤假说告诉我们，语言学习者并不是照单全收他们接触的语言材料，其焦虑程度会对输入产生正面或负面的影响。因此，课堂活动应尽量贴合学生实际，使学生通过努力可以完成，以降低他们的焦虑感。此外，英语学习不仅是课上的学习，还包括课下的巩固和拓展。教师应积极采用各种方法，如作文练习、每日听新闻写简报、课前小故事等形式，确保学生课下在英语学习时间上的投入，帮助学生将所学语言知识内化。

5.确保学生的成功率

教学过程中，教师的反馈对学生的进步和发展十分重要。通过反馈，学生可以了解自身的薄弱点，明白出错的原因，也将更加明确努力的方向。这样有助于学生获得成就感，进而激发学生学习的内动力，推动其积极投入英语学习，最终形成良性循环，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[2]加里·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.