美术课堂中的评价办法

陈仙敏

摘 要：教学评价在美术学科中的主要作用是改善和促进学生的学习发展。自评和互评的主体是学生本身，改善和促进作用体现得并不深刻，需要教师评价共同参与，以此来提高教学评价的效果。保持学生的独特个性和学习兴趣，为谋求他们的长远发展，依据希波克拉底的“体液学说”把学生归类，根据他们外显性格和不足之处给予不同的评价办法，有侧重点的培养学生的能力，使学生能够全面发展，同时能拥有健全的人格。

关键词：美术课堂；教学评价；气质类型

教学评价在其它学科里的最大功能就是甄别和选拔。但对于应试教育下没有成绩要求的美术学科来说，这项作用几乎没有多大的发挥空间，从而促使我们将评价的改善和促进功能发展开来。

在美术教学中，时常会比较关注学生技能的习得，忽视了学生对美术学习的可持续性的兴趣的培养。殊不知，这是作为“以人为本”的基础教育中重要的培养目标之一。对学生习得的成果，教师及时给予肯定的赞赏或提出中肯的意见对学生日后的学习和发展显得尤为重要。这要求教师在注重教学内容的教授外，还要同等重视教学评价的作用和意義。因此如何在教学活动中展开评价？运用什么方式才能促进学生的学习，才能保持学生对美术的学习热情，才能发展学生独特的个性？

在美术课堂中，对于学生的成果展示目前采取的评价方式主要有自评、互评和教师评价。 对于这几种现行的评价方式，它们各自独立又相互连结，相互支撑。

一、学生自评其实是培养学生的反思习惯和能力

在很多美术教科书中我们都能看到一些评价建议，不要求学生给自己评出等级或分数，旨在引导他们对自己的学习行为进行反思。学生对自己本堂课的表现或者对自己作品的满意程度作一番思考之后，总结经验和教训，正确看待自己的优劣，这样有利于学生审视自己的能力和水平，同时又能培养具有反思精神的学生群体。从长远发展的角度来看，这正是建设学生健全人格的必要步骤。

二、互相评价有利于学生走出自我空间，形成一种横向比较

通过和其他人的对比能提高学生对自己的认识并积极看待别人的优缺点，予以借鉴学习，改善自己的学习成果。在这一环节中，学生需要教师向善的指引，应该避免学生出现过激的言语与行为，这样能培养学生的正确的评价态度，用善意的心看待他人的学习。再者就是培养他们用多元的眼光和宽容的心去理解他人的作品，让他们知道每一件经过认真创作之后的作品都是凝聚作者思想与智慧的独一无二的存在，它们都值得被尊重。

三、对于教师评价，应以学生不同的性格给予不同的评价，更有利于发展每一位学生的独特的个性

站在学生的角度来看，他们无不希望自己的美术老师能够发现他们自己的独特之处，用肯定和欣赏的态度赞赏他们，或提出改进的意见。从教师的角度来看，对如何激发学生的学习兴趣，培养学生持续的学习动力等问题的思考，更是要求教师区别对待每一位学生。借助鉴希波克拉底 提出的关于气质类型的“体液说”，教师可以根据学生的外显特征，运用不同的评价方法，组织不同的语言委婉地给予评价，有意识、有侧重的培养学生，使他们能战胜困难，体验成功的喜悦，保持美术学习的持久兴趣，同时实现能力培养，形成健全人格，发展独特个性。

1.多血质学生

外显性格：赋有朝气、热情、活泼，爱交际，思维灵活。

课堂表现：课堂上非常配合教师的教学活动，反应灵敏，容易接受新鲜事物，对于老师讲授的新知识能很快掌握，但是很好动，小动作不断。

不足之处：容易出现情绪不稳定、粗心、缺乏一贯性，兴趣和注意力都容易转移等特点。

评价办法：多血质类型的学生虽然兴趣广泛，但情感易变，生动有趣的美术课堂往往使他们精神亢奋，一旦进入熟悉的领域，亢奋程度就会减弱。如若学习进展不顺利，他们的热情会即刻消失，其速度与产生兴趣时一样迅速。学习过程中尤其要注意培养他们的专一性、加强他们的责任感。教师引导时要注意养成他们认真细致、有始有终的学习习惯和刻苦顽强的精神，使学生形成遇到问题能主动请教老师的意识，而不是自行气馁，甚至放弃创作。教师需要多维度地去评价他们，不能以偏概全，因为他们的美术作品往往具有新意，可以说是班级里其它同学模仿的对象，所以教师应鼓励他们不断创新，继续发掘、开拓其创新能力，保持其独有个性。

2.黏液质学生

外显性格：往往安静、沉默，善于克制自己，情绪不易外露，性格较于同龄人来讲相对沉稳。

课堂表现：注意力集中且不易转移，能坚持不懈地慢条斯理地学习，外部动作少而缓慢。在教师眼中他们是认真学习，遵守课堂纪律的好学生。

不足之处：学习的主动性不够，并且欠灵活。美术作品较常规，缺少创造性的东西。

评价办法：黏液质类型学生需要接触大量新奇事物来刺激他们的神经，在教师的作用下尽可能使它们转化成创作时的无形资源，激发他们潜在的想法，引起创作欲望。教师应时时刻刻关注学生的实践进展，给予他们不同程度的帮助，使他们能够酣畅淋漓地表现，尽量做到不拘一格，逐步培养他们的灵活性，使学生能从中感受到美术创作带来的快乐，体验美术课堂的丰富性和多样性。教师评价时应激励他们用大胆、新颖的表现方法去创作，并鼓动他们积极参与同学之间的互评，借鉴其它优秀作品，习得更多创作技法。

3.抑郁质学生

外显性格：行为孤僻，不合群，非常敏感，情感细腻，具有明显的内倾性。

课堂表现：遵守学校秩序，但比较胆小，情绪容易受到外界的影响，波动大，不会主动举手发言。

不足之处：行动迟缓、优柔寡断，不善交际，活动参与性差。

评价办法：抑郁质的学生比其它类型的孩子更渴望被欣赏，教师应该多运用激赏教育。教学过程中鼓励他们积极参与集体活动，帮助他们融入周围的环境，使其克服胆小、孤僻的情绪反应。这类学生通常内心非常敏感，所以教师在口头评价时应委婉、柔和，不苛责更不要一票否绝，教师的关爱可以逐渐缓解抑郁质孩子的敏感性。对他们的评价方式不宜采用横向评价，同学之间互评时，学生往往童言无忌，不顾及当事人感受，这样他们内心极其容易受伤，其后果小则失去了对美术的学习兴趣，大则造成心理上的阴影。反而纵向评价更适宜，让他们自己跟自己做比较，使他们发现自己细小的进步，在这当中得到满足感和成就感。

4.胆汁质学生

外显性格：积极进取，热情，直率豪爽，有魄力，外倾性明显。

课堂表现：精力旺盛，情感丰富，反应迅速，课堂上发言积极。

不足之处：易急躁，缺乏耐心。

评价办法：胆汁质学生在美术创作过程中遇到困难容易心情浮躁，教师应给予他们耐心的指导，使他们能够恢复平静，并且引导其细心观察，发现问题，帮助其共同分析问题，在长期的教育过程中培养他们解決问题的能力，慢慢改掉急躁的习性。再者，此种气质类型的学生不喜欢诸多限制，教师不该用呆板的条框来约束学生的创作，这样不仅会妨碍他们自由想象和发挥的空间，而且会造成一定程度的逆反心理。相反，开放式的教学评价更合适，多方面看待他们，用锐利的眼光发现其闪光点，并放大它，使其成为学生身上的固有特点。最后，教师评价时应循循善诱，让他们了解耐心之下问题将逐步瓦解，侧重培养学生坚韧的品性。

大多数学生是基本上属于某种气质为主，而同时又兼具其它气质类型的某些特点。另外，虽然每位学生的气质具有很大的稳定性，但在社会生活中和后天的教育影响下，学生的气质是可以改变的。每一种气质的学生都有可能向着积极或者消极的一面发展。学校、教师和家长的责任是扩大学生的积极面，缩小消极面，以保证学生心理健康的发展。

当然，以上只是我个人的一些粗放的探索结果，绝对的，截然的分类也会因为学生的个体差异而有所偏差。例如抑郁质类型的学生如若偏爱美术这门学科，在课堂上就会表现得相对活泼，此时此刻他们愿意敞开心扉，乐于和老师同学交流。美术教师应尽可能多地接触学生，观察学生的言，真正了解学生，这是一切教学活动的开始和基点。

一堂完整的美术课，一个有效的教学评价应是学生自评、互评和教师评价完美结合的过程。评价环节给学生提供互相观摩和学习的机会，促使学生对自己和同学的学习过程以及美术作品进行评价，表达各自的真知灼见，实质上是一个小型的美术研讨会，同学们在其中热烈地评说，快乐地成长，我相信这是每一位美术教师都喜闻乐见的事情。自我评价和互相评价提供和反馈给教师的是真实而准确的信息，教师根据每位学生表现出来的不同个性调整自己的评价办法。它们可以是简短的口头赞扬，可以是一个赞赏的眼神和动作，也可以是书面形式的鼓励等等。教师恰如其分地表扬和鼓励能激发学生的学习热情，促进美术学习，同时也培养了学生的主动性和对学习负责到底的审视态度。

总之，学生自评、互评和教师评价是互相牵连，互相促进的。

参考文献：

[1] 尹少淳.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2009：295-421.

[2] 张敏.孩子的气质类型决定教育方法[J].新课程.教师，2013（5）.