高中语文教学中的合作学习教学组织策略

龙余芳

摘 要：合作学习的实现需要切实有效的教学组织策略作为基础保障，所以，在高中语文教学中，对合作学习教学组织策略的研究已成为目前教育界所面对的重要课题。它能够突破许多教学重难点，促使学生进行独立的思考，在与其他学生的合作与交流中，能够主动对他人的观点进行反思，接受对方的正确观点，进而提高思考问题、解决问题的能力。许多研究结果表明，系统使用合作学习组织策略，可以产生更好的教学成效。

关键词：合作学习；高中语文；教学组织策略

一、合作式学习的优点

合作式教学方法是最近几十年兴起并流传开来的一种教育模式。我们都知道传统的教学模式只要是老师主动教，学生被动的去接受的那种教学模式，而这一种教学模式适用的学生群体面比较狭窄，学生学习的效果也是良莠不齐的。而合作式学习模式相对于传统的教学模式又有哪些特点呢？下面就让我们简要的来分析一下吧。

第一，合作式学习是一种主动式学习模式，它改变了传统的以老师为中心的教学模式，让学生也融入了其中，这样不仅有利于老师的发挥，而且还有利于学生的学习。第二，合作式学习模式激发了学生的学习兴趣，因为合作式学习改变了传统的教学模式，是一种学生主动性的一种学习模式，在这种教育模式之下，学生是课题的参与者，会因为一项课题任务主动的去学习，去分享自己的知识，同时还会因为自己的观点被认可而增添自信心，在一定程度之上对于学生的学习兴趣以及自信心的提高都是有一定的积极作用的。第三，合作式学习模式不仅可以提高学生的学习效率，还有利于学生的全面发展。因为学生在学习的过程之中无疑也是一个合作的过程。学生在学校学习知识的同时，还学会了合作与分享，而这一尊贵品质对于学生在以后的发展以及工作之中都是非常重要的。换一句话来说就是学生通过合作学习模式不仅提高了学习技能，而且还学习到了社会生存法则，可以说是起到了一举多得的作用。

二、高中语文合作式学习

1.圈子式的合作学习

圈子式的合作学习是指教师规定学生合作学习的文本范围来引导学生自主学习合作学习的一种方式。在圈子式的学习活动中也有一個明确的学习主题。还是以学习《群英会蒋干中计》一文为例。可以设计出“古典小说中的英雄性格分析”的主题让学生来展开合作学习。其过程操作为：对学生的学习范围进行圈定来组织学生进行合作学习，让学生在学习中达到目标性和针对性的目的。例如古典小说的范围比较广泛，教师就要对古典小说范围进行一个划分，并例举出具体的英雄。教师把圈子合作学习小组进行组员划分，根据圈子合作学习更具探索性的特点，在合作学习前对组员的要求也相对就要多一些，通常以七人左右一组为宜。在合理分配好组员后老师再指导学生进行材料阅读，教师必须关注学生的阅读过程。只有学生认真的阅读才会有所收获，学生的阅读是组员之间合作学习的基础。然后是建立交流的平台，学生在经过一段时间的阅读学习后对所学的内容有了一定的认识和理解，但学生的个体学习，对文本的认识带有个体的局限性。因此，教师需要积极的为学生建立起相互交流的平台，例如自习课就能为学生提供交流的空间和时间。最后是学生汇报和教师的评价，在圈子合作学习中教师为学生提供了一个广泛的阅读空间使学生有收获，这时教师要对学生的学习给予鼓励性的评价以此来促进学生进一步的学习和探索。

2.组队—思考—共享的策略

组队—思考—共享的策略是合作学习教学组织策略较为有效的方法，它能够突破许多教学重难点，促使学生进行独立思考，进而提高其思考问题、交流问题、解决问题的能力。例如，《林黛玉进贾府》的教学重难点中有一点是通过细节、动作和语言的描述，进一步对多个人物性格进行分析。在分析林黛玉形象时，执教者可以利用“组队—思考—共享”的策略组织课堂教学：（1）将学生分为多个合作学习小组，每四人为一组。在分组前教师应提前做好充分的准备工作，要考虑到学生的知识水平、语言表达能力、男女比例，甚至是性格内向外向等问题。只有把准备工作做充分了，才能让组内的同学更好地配合，提高学习效率。（2）提出问题，明确学习任务。其中，学习任务必须是有效提问。如林黛玉在不同人眼中分别为何种形象或性格；宝玉心中的黛玉形象与他人心中的黛玉形象有何差异；导致这些差异的原因是什么；为了找到以上问题的答案，学生对文本进行自主阅读，完成学习任务，这就是此策略中的思考环节。（3）小组成员完成具体学习任务后，可以根据完成结果对他人观点进行评价，及时互换想法。教师指导学生对意见不统一之处做到及时发现，做好相关记录；合作小组中的四人共享彼此观点，就存在的问题、意见不统一之处进行意见交流与深入讨论，执教者引导学生获得一致观点；各小组共享观点。（4）就学生的意见，教师总结观点，明确问题，对合作情况进行点评。在《林黛玉进贾府》教学中，通过运用“组队—思考—共享”的策略，培养了学生语文学习的良好习惯，帮助学生尽快掌握学习方法，促进学生探索、总结与反思能力的提高，逐步培养学生终身学习的能力。

3.教师要清楚在合作学习教学模式中自己的作用

合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人。教师应在合作学习的过程中深入参与到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组有效交流，要做到时刻不忘自己是一个组织者、参与者、指导者，才能真正体现他的价值。具体来说教师应做到：给学生个人独立思考的时间。这样有利于学生形成自己的思想，也更是教师尊重个体的具体体现。交流中应规范小组成员的行为。纪律是一切工作的保证，教师应提出明确要求，适时引导学生认真交流，确保合作学习的顺利进行。及时发现学生的闪光点。教师在倾听中努力去感受和寻找思维的闪光点，这种闪光点是一个富有创意的想法，也可能是一句富有这里的话，同时也体现了课堂的生成性。排除障碍。合作学习中，时常会出现思维受阻的情况，教师应及时点拨，提高合作效率。引导分类、整理、深化。教师根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。适时进行小组评价。合理合情的评价能激发学生合作的欲望。在学生讨论过于热烈导致重点偏移的时候，教师适当的把学生的注意力转移回课本。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（2）：86-89.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014，（5）.