浅析运用认知心理学改进高职英语教学

彭卫红

摘 要 在高职英语的教学中，运用认知心理学原理，有助于英语教师更顺利的展开英语教学更加深刻地了解学生的学习心理和学习状态，从而发挥教师引导学生主导的作用，以达到提高高职学生主自主学习的效率的目的。本文通过对“认知心理学”的几个理论的总结和概括，探讨认知心理学对高职英语教学的影响、启示，以及如何在今后的教育教学中更好的运用。

关键词 高职教育 认知心理学 英语教学

0引言

越来越多的高职院校的英语老师都反映，现在的学生们越来越难管理越来越不好教了。有的老师说在英语基础上高职学生的没有本科学生的好；也有的老师说基础差不是最核心的问题，关键是好多学生本身就不爱学习，没有学习兴趣，当然学不好。笔者也正是一所高职学校的英语教师，也同样的面临上述问题。但是，遇到问题不能只头疼，要想办法解决，才是做老师的首要任务。

要解决高职学生英语不好教这个问题，应该分析其根本原因，找出合适的合理的解决办法。到目前为止有很多关于此类问题的研究，有的从分析学生的学习背景入手，有的从分析老师的教学方法入手。但是从心理学角度分析这类问题的研究文献还不多，特别是针对高职学校学生的研究更是少之又少。其实英语教学与心理学之间有着相当密切的关系。在如何将心理学因素运用在英语教学的过程中来促进教学，是广大英语教师一直锲而不舍进行探索研究的课题。笔者认为：如果教师能充分将认知心理学与英语教学实践相结合，那么就能引导学生对英语学习形成正确的认识，激发学生学习兴趣，变消极怠工为积极向上，推动英语的学习。

1认知心理学概念

我们可以从两个方面解读认知心理学。其一是广义的认知心理学：他是认知心理学的一部分，主要是研究人的认识过程；另一方面则是目前西方心理学界专家长提及到的认知心理学，也就是狭义的认知心理学，它还有另外一个名称叫“信息加工心理学”。它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动所起的决定作用。

认知心理学家安德森（J.Anderson，1983，1990）从信息加工的角度分析，将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。与其他的教育教学理论不同，认知心理学从两方面入手：一是学生是怎样学习的，二是教师是怎样教学的。从这两个方面或角度对学校的教学工作做了深入分析。提出了具有独特的价值和意义的观点。教师只有准确的了解、掌握学生的学习心理，才能在教学过程中做到如鱼得水、游刃有余、因材施教。对于对英语学习没有兴趣的学生，通过对他们学习心理的分析找出相应的原因，调整自己的教学目标，教学方法等。

美国著名心理学家布鲁纳（J.B.Bruner）认为：学通过认知，获得意义和意向形成认知的过程叫做学习。强调学生的主体作用和他们积极主动学习的过程，特别重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法（discovery learning）。让学生在观察、分析、归纳等逻辑思维活动中发现事物的规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。

Ausubel提出了“认知同化理论”。他认为学生的学习应是有意义的学习，有意义的学它有个先决条件：就是把自己已经掌握的知识内容与要学习的新内容之间建立联系。学生能否接受新信息，关键取决于他们的认知结构中是否已有相关的概念，这样相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅赋予了使新知识意义，也使旧知识得到了激活而获得新的意义。

教师要运用各种方法充分调动学生的自主性学习，这样不仅使学生掌握了英语知识，培养了运用英语的实践能力，更重要的是教会学生学习英语的方法和能力，因此这需要教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中充当组织者、指导者和帮助者的角色。

2认知心理学对高职英语教学的启示与应用

2.1研究高职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望

有很多高职高专的学生讨厌害怕学英语，主要是因为他们没有树立正确的学习动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。事實上，他们学英语的目的就是为了应付考试！学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而单纯是为了能顺利通过考试，拿到毕业证。大多数学生不愿意花大量的时间和精力去记忆、学习，英语的词汇量、句型、语法等知识，所以那些学习意志差英语基础本来就薄弱的高职生，早早就放弃了英语的学习。

认知心理学理论指出：推动学生进行学习的一种内部动力就是学习动机，而真正具有经久不衰的功效的学习动力就是来自学生本身的兴趣以及由此所产生的求知欲望。在高职英语教学中，老师要让学生明白：当今世界全球化的趋势越来越高涨，而能掌握英语并说一口流利的英语是获取世界各方面信息、进行国际交流的重要才能。中国想要跟上世界的步伐，就需要我们每个人除具有专业技术特长的前提下并有一定的英语应用能力。因此，高职英语老师应帮助学生正确认识学习英语的个人价值和社会意义，端正他们的学习态度，使他们提高学习的自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习过程中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

2.2学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据

直接影响学生学习英语的效率的因素有这几个方面的差异 发展、认知方式和选用策略等，如果不根据学生心理发展的差异，在英语教学过程中，根据学生智力进行因材施教，就难以使学生获得素质上的全面发展。要想使英语教学有的放矢，实施因材施教，使英语教学质量有所保障，那么了解了学生认知差异的特点刻不容缓。在教学过程中要指导学生自主地进行有的意义交际性的操练，在实践中对语言材料进行感知，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，使学生认识语言规律，掌握语言结构，培养他们独立运用语言的能力。

2.3发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力

美国著名心理学家布鲁纳（J.B.Bruner）曾提出“知识结构论和发现法”，他认为教学目的应兼顾两个目的，一个是发展学生智力的内在目的，另一个是学生获得知识的外在目的。从生理学看，一个人的能力是智力在认识世界和改造世界的过程中表现出来的，也就是人的认知能力，这其中包括了观察力、注意力、想象力以及记忆力等等。随着时代不断的发展，教育也在不断的发展，在现代教育中，教学工作不能只停留于让学生们获取更多知识，而应该逐渐开发学生们自身的潜能，使得学生的智力得到最大程度上开发。那么英语教学也要以开发学生智力为目标，在传授知识的过程中注重智能培养，外国在很多发达国家很早就进行这样的转变，在高职英语教学过程中，对智能的培养要在一种高涨的情绪氛围中进行，可以通过情景启发教学等先进的教学模式来进行启发式教学，教师不能够自说自话，而应该对课程内容进行精讲，注重提问、合作交流等环节。在课堂练习内容的选择上，要尽量确保内容的生动、新颖、样式多与灵活，在授课的过程中教师要充分起到引导作用，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，这是提高学生学习主动性与英语水平，不断增强学生们的自信心，这开发智能的重要手段。

3结语

如今心理学在各个领域都有所涉及，在英语教学中也不例外，英语教学与心理学紧密结合已成为一种趋势。我们应该对各学派的观点中的合理内核批判的继承，并使其相互取长补短，因材施教地运用到我们的教学中。英语教师在今后的教学中要善于根据学生的生理和心理年龄特点，运用心理学的有关原理来设计自己的英语课堂教学，有目的有组织地展开教育教学活动，在学生的第二语言习得过程中充当引领者与组织者的角色，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识，并形成一种能力。

参考文献

[1] 黄天元.当代认知心理学的“学习观”及教学启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2002（12）：109-112.

[2] 车文博.西方心理学史[M].浙江：浙江教育出版社，1998.