幼儿园角色区域的设置与指导策略的研究策略

尚平

摘 要 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。

关键词 幼儿园 角色游戏区 设置 指导策略

1环境创设的选择核心价值是关键

我们大多数教师在创设角色区环境时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；大中小投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本相同，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班刚入园分离焦虑缺乏安全感，我们使幼儿获得安全感，环境创设应更加温馨，我们的角色区域可设置私密屋，娃娃家，让步幼儿从家里带来一两种自己喜欢的娃娃或者物品，让幼儿在私密屋有归属感，在环境创设上也可以贴一些爸爸妈妈的照片，让幼儿感到安全，熟悉。

幼儿上了中班能力突飞猛进，又到了交往的关键期，所以中班的角色区域应比小班更多，比如餐厅 医院 超市等至少三个社会性区域，创设氛围上应更加开放的“美闻比萨”、“社区超市”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，可以创设邮局、图书馆、银行、运动超市以及理发店等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。

2材料投放择贴近生活提供支持性环境材料

角色游戏作为幼儿的自主游戏，其教育目标更多蕴含在环境材料中，支持幼儿的发展。我们应根据幼儿的年龄特点、发展需要，筛选、提供相应的环境材料。

小班角色游戏区的材料更加真实、接近幼儿生活易操作，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真实物品锅碗瓢盆，真实的围裙帽子等，用真实的物品引发幼儿的游戏情节的带入。随着幼儿年龄的增加，材料的替代性成分也在逐渐加大，区域的设置也由固定到开放，支持幼儿创造性使用材料，中班我们应该提高幼儿以物代物的能力，少提供成品材料，多提供半成品或者支持性材料，引导幼儿思考没有这样物品，我该如何和同伴以物代物继续游戏下去，而大班教师可以为幼儿应提供主题道具箱和分类道具箱，由幼儿自主探索，充分满足幼儿自主游戏的需要，拓展幼儿的游戏情节。

在角色游戏环境创设过程中，我们也更加注重生活化，以此支持幼儿的游戏。将以往的娃娃家一个区域用屏障分隔成为和孩子们的家极为相似的客厅和卧室，摆上家里真正的沙发，孩子们在客厅中招待客人、自由交谈，在厨房共同商量招待客人的饭菜，丰富了游戏情节。使幼儿在与区域环境的互动中，在活动中扮演不同的角色，学习到不同角色间的交往方式。

3教师的适时介入和方法是指导游戏的核心

教师作为教育工作的主体和幼儿园游戏活动“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。教师作为“角色游戏指导的主体”“观察者”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为前提。教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验。

由于角色游戏的开展都是以生活经验为基础的，游戏前，我们都会创造条件带领幼儿走出去，社区的邮局、图书馆、超市、饰品店、新华书店、消防队等都留下了孩子们的足迹。每次参观前，我们都会有意识的引导幼儿通过看、听、问来了解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，鼓励幼儿向工作人员询问自己想要了解的事情。在这个过程中，既丰富了幼儿的角色经验，促进游戏的深入发展，同时使幼儿体验交往的成功感，更提高了幼儿的交往技能。孩子们学会了和陌生人的交往，能主动向工作人员问好，能对他人的帮助用“请、谢谢、再见”等礼貌用语。

游戏中，教师通过做幼儿游戏的玩伴也就是角色扮演法适时介入指导。当发现“餐厅”的孩子们由于没有顾客而无所事事时，教师已“经理”的身份介入，向孩子们提出“咱们的餐厅没有人来吃饭怎么办？”“我们可以到门口招揽生意”“咱们可以做广告，邀请大家来。”孩子们热烈的出谋划策，“那还等什么，赶快把咱们的好办法去试一试吧！要不然我们的餐厅可要倒闭了。”在我的鼓励下，孩子们走出去到娃娃家其他区域去邀请，餐厅一下子就热闹起来。

游戏后，抓住孩子们有效的交往环节和大家一起分享，既是对这些幼儿的鼓励，更是与同伴的分享。在玩社区餐厅游戏时，服务员听到一幼儿说：“我刚才打车来吃，那司机也很想来吃，可惜没空，等会儿，我打包给他送去算了！”一句话启发了“服务员”，他马上成立了一个送货上门的服务，只要打电话，不论多远都送，“生意”也因此“红火”起来。游戏结束后，我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，扩大了幼儿游戏交往的空间。

在评价环节我们根据幼儿不同的年龄特點、发展水平，在以幼儿为主体的原则下，采取不同的评价方式：小班在游戏过程中教师随机或有意识捕捉游戏情节，活动后采取影像回放，既满足了每一个幼儿的心理需要，同时将幼儿的无意识行为给与强化，为幼儿能够玩得更好提供支持。中大班教师则通过组织开展讨论引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现问题，或提出新的游戏主题或内容。