高职思政课堂生态化设计的论域、反思与前瞻

李慧

摘要：本文分别从高职思政课堂生态化设计的论域、反思以及前瞻这三个角度着手分析，以期能够构建出更加高效完善的高职思政生态课堂，提高教学效率。

关键词：高职思政 生态化设计 思政教学

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0148-01

高职院校在我国高等教育领域中占据了较大份额，其同时肩负着高等教育与职业教育的双重责任。随着时代的不断发展，现代人的思维观念、价值观念以及道德观念均出现了不同程度的变化，这些改变也给高职学生带来了直接的影响。为了能够帮助高职学生树立正确的三观，高职院校需要进一步提高对思政课程的重视程度，积极构建符合当代大学生学习需求的生态化思政课堂，从而将思政教育的真正价值发挥出来。

一、高职思政课堂生态化设计的论域

最近几年，随着新课改工作的不断深入，我国高职院校的思政教学模式也相继作出了几点创新：首先，从单一化的知识灌输转变为师生互动；其次，从大班授课转变为小组学习；再次，由封闭管理转变为课外延伸；最后，由黑板教学转变为信息技术教学等。毋庸置疑的是，这些改变为高职思政课程教学水平的提高创造出了有利条件，并有效增强了高职学生对思政课程的学习积极性。然而，当我们静心下来透过现象看本质，并采用理性反思的方式对高职院校思政课程的教学现状进行分析，就不难看出，思政课程的教学方法仍然存在着很多问题，诸如知识面狭隘、教学深度不够、教学体系不完整、授课方式呆板以及教学内容单一，等等。

高职院校作为培养学生意识形态最重要的场所，不仅需要肩负起传播思政理论与传授学习方法的责任，同时还要从学生的角度进行思考，进一步提高思政课程内容的趣味性与感染力。为此，从论域层面分析，高职思政课程要找出生态化设计的准确切入点，并对现有的教学方案作出适当的调整。

二、高职思政课堂生态化设计的反思

经过对高职院校生态化思政課堂的应用现状进行了解后可知，影响生态化设计教学价值发挥的主要因素为以下三点：

首先，相较于普通高校中的大学生来看，高职学生的心理状态与情感变化更加复杂。由于目前绝大多数的高职生都为95后的独生子女，他们一方面在家庭中受到了万般宠爱，另一方面又因在高中阶段的学习成绩不理想，受到了老师的忽视，这种矛盾的感受容易导致高职学生出现自卑、多疑等心理，学习积极性不强。

其次，思政课程的教学内容不具备吸引力。在信息时代背景下，高职学生因自我控制能力不强，难以避免地会受到“拜金主义”与“功利主义”的影响。而思政课程的内容大多都是一些纸上谈兵的大道理，很难调动起高职学生的学习积极性，教学效果较差。

最后，师生关系不平衡。高职思政教育者总是将学生当成自己开展教学活动中的一分子，并没有充分发挥出学生在课堂中的主体地位，在这种“权威”与“被动”的失衡关系中，学生与教育者之间的距离变得越来越大。

三、高职思政课堂生态化设计的前瞻

生态化课程的构建目的是调整师生在课堂中的关系，教学活动不再是单方面的知识输出，而是在一来一往的交流互动中完成。高职思政课程的生态化设计应重点突出人与自然、人与环境以及人与人之间的和谐状态，争取在较短的时间内构建出平等和谐的师生关系。

生态化教学观念认为，在相同的土壤条件中，并不会出现成长不均衡的情况，平等的良好关系状态会让学生充分感到被尊重、被关爱，从而开始主动参与由教育者设计的教学活动。

（一）激活生态化教学中的有效影响因子

在传统的高职思政课程中，教育者一直处于主导地位，他们的教学目的就是将知识传授给学生，并让学生在吸收新知的同时构建出自有的知识体系。为此，高职思政教育者在日后的教学过程中，应当经常性地深入到学生中间，全面掌握高职学生的学习需求与接受能力，尽可能地应用一些比较贴合高职学生日常生活的教学内容与教学形式。除此之外，在同高职学生进行互动交流时，教育者要采用通俗易懂的授课语言，从朋友的角度出发来帮助高职学生分析他们所面对的问题，将更多的教育重心放到对高职学生自主学习能力的培养上，将生态化思政课程中的有效影响因子全面调动起来。

（二）营造开放性较强的教学环境

对于正处于情感懵懂阶段的高职学生来说，如果要进一步提高他们的独立思考能力与动手实践能力，就必须按照次序来完成知识、情感、内涵、信任以及行动等各个教学步骤。高职思政教育者需要为学生创造出一个开放性较强的学习环境，让他们在接受课堂教育的同时有更多的机会走出学校。教育者可以根据不同专业的教学特点，根据教学大纲的实际要求来组织高职学生参加志愿者服务、社会调研以及工作岗位考察等课外活动，让学生可以在真实的社会环境中验证自己在课堂中所学习到的理论知识。此外，通过加强课外实践，还可以充分调动起学生对思政课程的学习兴趣，为他们创造出更多展示自我的机会。

参考文献：

[1]郭晓娥.对大学生思想道德现状及教育的思考[J].山西高等学校社会科学学报，2014（3）：89.

[2]郑英.从边际效用递减规律看课堂“干扰”现象[J].教育理论与实践，2014（2）：63-64.

责任编辑：杨国栋