拨动“体验”之弦，弹奏体育新乐章

毛潮龙

【摘 要】近据调查，当前小学体育教学中存在学生学习兴趣不高，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展。为促使学生在教学中获得充分的体验，教学前教师有目的、有意识地结合教学内容安排一些简单的实践活动，引导学生多途径的进行学习体验；课中通过创设情境，引导学生主动参与，充分发挥教学资源的作用，做好课本知识与学生生活实际的联系，通过改变教学方式，引导学生进行多形式的活动体验。通过多元化的评价体验，使得学生自省进步，达到教学之目的。

【关键词】体验；引导；参与

体验能让学生置身于充分满足自身心理需要的情境，能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣，并全心投入。如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢？首先要激发学生体验的动机；然后讓他们去实践感受，在实践过程中，学生在原有认知的基础上，建构起新的认识，在原经验的基础上形成新的经验，这是一个内化的过程；最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来，这就经历了一个完整的体验过程。为促使学生在教学中获得充分的体验，教师要精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生的体验过程，使学生获得成功的体验。

一、课前，多途径的学习体验——自主、探究

小学体育知识大多是从实际事物中抽象出来的，并为实际问题服务的。教学前教师有目的、有意识地结合教学内容安排一些简单的实践活动，引导学生到生活实际去体验一下，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习体育的目的性，并且有助于学生了解体育。如：在教学《负重走》一课时，让学生到农村里去了解、观察、体验农民丰收时的喜悦心情及表现动作。同时让学生尝试一下农民摘、挑、提的动作（量力而行），从而在课堂上表现的非常出色，还创造出了几种精彩的动作。又如：在教学《上前线》（投掷课与4×10往返跑）时，在课前让学生先去了解一下做一名军人应该是怎样的，有什么样的标准？同时要求同学们多去关注生活，观看一些关于打战的影片。另外也可以在网络中结合老师布置的任务进行专对性的查找和先前体验，把一些好的东西收集起来，在课中与大家一起分享。通过课前的体验，在课中学生表现的更加完美，收到的效果较好。

二、课中，多形式的活动体验——参与、竞争

（一）创设情境，主动参与

小学生好玩、好动、爱做游戏。新的知识是在某个旧知识基础上发展或派生出来的，旧知识对学生认知结构起固定作用，新知是旧知的发展和深入。在小学体育教学中，教师要根据认知心理学同化理论，遵循学生的这一心理特点，在学生知识技能的建构过程中，通过营造生活情境导入新知识，让学习与特定的生活情境相结合，把抽象的体育问题生活化，以激发学生学习体育的兴趣。落实生活情境的应用能力，让学生在玩中学、学中玩、学玩结合。小学体育教师备课、讲课要挖掘教材中的游戏性，设计游戏情境，引导学生主动参与学习。

例如：在教学《游山玩水》这一课时，根据课的特点，在课前教师布置好场地，教师以“春游”为路线展开教学，问：你们春游是怎么去的？同学们互相讨论：a.走路的；b.做汽车去的；c.做飞机去的……那我们今天就听同学们的意见，满足同学们的心愿。学生们天真的回答，激起了课的气氛。接着教师先开着汽车到机场，再做飞机，然后步行到达目的地。这时学生的兴趣高涨，全部的学生都表现的非常积极。

（二）生活素材，真情演绎

有效的生活素材能赋予体育学习以生活情趣。在信息技术和教育理念迅猛发展的今天，单纯的体育教材内容已经不能适应新形势的要求。体育来源于生活，生活中处处有体育，由此，教师在小学体育教学中要善于联系生活实际。新课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，引导学生开展自主探索、动手实践等教学活动，体现在课堂教学中就是选取学生平时熟悉的、喜欢的、贴近学生的生活的教学内容，引导学生主动参与学习。

在教学内容的安排和设计上，教师可以充分发挥教学资源的作用，可针对性的创设一些生活情境内容，做好课本知识与学生生活实际的联系，让学生置于生活氛围中，学玩结合，在玩和活动中积极思考，积极锻炼，产生强烈的兴趣和求知欲，让课堂教学真正活起来，充分感悟体育的兴趣和魅力，为终身体育打下坚实的基础。例如：在教学四年级《负重走》一课时，我就抓住了课的特点，利用家乡的特色，在秋天丰收的季节里，我安排了《丰收的桔子》，为负重走的教学内容。当老师说出《丰收的桔子》时，学生顿时觉得很高兴，也很吃惊。先请同学们讨论，你能表现出丰收桔子时的形象动作吗？（提示农民是怎么做的）有的同学捧着、提着、有的挑的……老师要求你们把农民桔子丰收喜悦的心情用动作表现出来，一节课下来，教师把生活情境带到体育教学中来，让他们用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟，这样巧妙的安排，极大地激发了学生的兴趣，贴近了学生的生活，接近了与孩子的距离。

（三）改变方式，完美展示

在学习活动中，先行后知是多数学生的学习习惯，学生往往更容易通过自己的活动去获得、去体验，而不仅仅靠教师的传授而获得，在新课程下，学生不是在被动接受，更多的是积极、主动地去学习，去获得新知识。例如：在教学《保护环境》这一课时，教师先布置好场地——在一个很多垃圾（纸团）的地方上课，当教师问，今天有什么不同，有的同学东张西望，有的同学说有很多垃圾，那么我们该怎么办呢？所有同学分头去捡垃圾。教师提问：同学们你们手上的垃圾还可以什么用呢？想想，讨论一下。a.拿来扔；b.当手榴弹；c.当纸篮球；d.解开当尾巴。下面老师要求把你们刚才说出来的东西，用动作表现出来，教师通过点拨，学生不由自主的接受了练习。这样一来，充分发挥了学生的想象力，创造力、表现力。

（四）设置疑问，主动思考

创设问题情境，小学体育老师要在体育课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上。学起于思，思源于疑。体育教师要有目的、有预见性地在体育课上为学生创设恰当的问题情境，给学生“设置疑问”把学生引入一种与问题有关的情境，启发学生积极思维，引导学生亲身体验，激发学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这样既提高了学生的学习兴趣，点燃了学生思维的火花，又开拓了学生的思路，调动起了学生主动参与学习的积极性，对于更好地掌握技术动作，学生在良好的教学情境中积极主动地参与到学习活动中，有效地活跃课堂气氛。

例如在水平一前滚翻的教学中，在翻滚的过程中两腿为什么不能夹紧？又如小篮球原地运动为什么两眼会看球？再如队列三面转法转动过程中身体为什么会晃动？等等一系列有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激励学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激励学生主动锻炼的积极性。

三、课后，多元化的评价体验——自省进步

评价不是为了证明，而是为了进步。多元化评价正是对学生体育学习的全新的评价，多元化评价中，要发挥教师在评价中的主导作用，充分发挥学生的主体性，通过多渠道、立体化的评价手段，更多地关注学生的个性和个性的发展，达到改进学生、提高学生之目的，并为学生终身发展奠定坚实的基础。

多元化的评价使学生由“被评价”转变成“主动参与”， 每一位学生具有明显的个体性，他们对问题的理解与结果的评价，有自己的思想方式和个性特点，鼓励学生积极参与，成为多元评价的主体，鼓励学生对评价内容作出有个性的反应。使学生处在“主动、自觉、自省和进步”的积极状态中。由“受规则限制”转变成“制定规则”，提倡多元评价，确立个体的评价标准体系，工作中学生评委要充分体现出细致，热心，机智的精神面貌，既尊重学生的独特体验，又倡导学生之间互帮互助、默契配合的重要性，使学生体会到比赛热烈、积极的氛围。鼓励学生完成由“受规则限制”转变成“制定规则”的转变。

在学生课堂学练习过程中，体验的不断沉积，潜移默化中培养出他们一种能力。在体验性学习中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。从而使学生愿学、乐学、会学。

【参考文献】

[1]季浏.体育与健康课程教学组织与方法.2006.8

[2]体育与健康课程标准.人民教育出版，2011

[3]陈玉英.对开展体验教育的几点认识.教学与管理，2004

[4]肖海平，付波华.体验式教学.素质教育的理想选择教育实践与研究，2004