小组合作在小学数学中运用的弊端及优化对策

顾云娟

【摘 要】小学数学教学中，小组合作学习的运用，也会存在一些弊端。针对这些弊端，笔者结合自己的教学实践经验，提出了相应的优化对策。

【关键词】小学数学；小组合作；弊端；优化对策

近年来，新课程改革不断深入发展，给小学数学课堂教学的改革带来了新的理念和指导思想。在新课程改革理念的指导之下，课堂教学的改革和创新已经成为了教师教学中的重点，同时也是难点。如何通过有效的创新，提高课堂教学的有效性，是当前小学数学教师应当认真思考的问题。小组合作学习在小学数学教学中的运用，可以有效地实现课堂教学的改革和创新，促进良好教学效果的实现。从理论上讲，小组合作学习的运用，着实具有很多积极的意义。但是，在实际的运用过程中，也许教师的运用效果并不如理论上那么美好。基于此，本文中，笔者结合自身的教学实践经验，分析在小学数学教学中，小组合作学习运用的弊端以及优化对策。

一、小组合作学习在小学数学教学中运用的弊端

俗话说：凡事皆有两面性。对于小学数学的小组合作学习而言，合作学习的有效性有时并不如预想的那么好。总结下来，主要有以下几点：

1.教师过度追求形式而忽视效果

中国有句成句叫做：形式主义。且在各级政府部门以及很多单位都是比较盛行的。虽然党和人民政府一直强调反对形式主义，但却一直屡禁不止。就拿教学改革来说吧，很多教学改革的理论以及方式，在实际的教学中并不是很实用。很多制定政策的人没有亲身经历教学实践经验，从而使得闭门造车出来的教学改革经验往往只适合纸上谈兵。但是，在实际的教学过程中，这些不切实际的条款却会成为考核教师的紧箍咒。所以，为了应付各级考核，很多教师在教学的过程中，会因为过度追求形式上的东西，为忽视这种教学方式的有效性。因此，在小学数学小组合作学习的过程中，有些教师为了形式上的东西，大大小小的问题都采取小组合作学习的方式，这样的教学模式，不仅浪费了大量宝贵的时间，还难以提高学生学习的有效性。

2.学困生难以真正融入合作学习的过程中

在小学数学小组合作学习的过程中，笔者发现一个问题：那就是无论是你如何分组，小组合作学习往往都是一些成绩优秀的学生在表现，一些思维敏感的学生在思考和解决问题。但是，在这个过程中，一些学习成绩较差的学生往往都是不发一言，别人说什么就是什么，没有自己的思考和主见，学困生很难融入到合作学习中。尤其是在发言环节，每一场发言，基本都是学习成绩优秀的学生当主角，这样的学习现状，不利于树立学困生学习的信心，反而会从某种层面上更加凸显了学困生在学习上的不足，从而会使整个课堂呈现更加严重的两极分化现象。

3.学生尚不知如何进行有效的合作

小学生年龄尚小，这是普遍存在的一个问题。在小学数学小组合作学习的过程中，很多小学生压根不知何为小组合作学习，也不知如何相互尊重、合作。有时，教师在开展合作学习的过程中，整个课堂就是叽叽喳喳，乱糟糟的一团，甚至还有一些比较调皮的男同学趁机捣乱，整个课堂教学根本不好控制。有时，学生之间会因为争论一个问题而必须不相让，这种不懂得礼让，不懂得如何合作的学习现状，难以提升小组合作学习的有效性。

二、小学数学教学中小组合作学习的优化对策

针对当前小组合作学习在小学数学教学中运用的各种弊端，笔者认为：要想实现良好的小学数学教学效果，必须要通过不断的改革和优化，提升小组合作学习在小学数学教学中运用的有效性。总结下来，有以下几点优化对策：

1.强化培训，不断提升数学教師的综合素质

对于小学数学小组合作学习而言，学习效果的好坏，往往取决于教师的综合素质。因为，一名优秀的教师，往往会通过对某种教学模式的深入研究，再将其合理地运用到课堂教学中，以促进教学效率的提升。教师教学理念和教学模式，直接决定了课堂教学效果的好坏。而这一切，都源于教师的综合素质。因此，教育主管部门应当加强对教师的培训，通过定期培训的组织和实施，不断提升教师的综合素质，让教师深入掌握一些新型的教学模式和教学方法并合理运用，为课堂教学的改革和创新奠定基础。

2.合理运用小组合作学习，把握好“度”

正所谓：凡事过犹不及。虽然小组合作学习在小学数学教学中的运用具有很多积极的意义，但如果教师在教学中为了追求形式上的效果而滥用，那将会失去小组合作学习的意义。因此，未必避免形式主义，在小学数学小组合作学习的过程中，教师应当合理组织小组合作学习，充分把握好“度”。不能够有事没事都在开展小组合作学习，不能够一切问题都用来开展小组合作学习。教师所要开展的小组合作项目，应当具有合作学习的意义，只有这样，合作学习才能够真正发挥应有的教学效果。

3.强化小组合作学习中的纪律管理

俗话说：无规矩不成方圆。在小学数学小组合作学习的过程中，针对小学生过于活动好动的局面，笔者认为：教师在教学的过程中，应当通过一些纪律约束，让整个合作学习显得有序。在这个过程中，教师的引导作用是极为重要的。只有教师发挥好自身在这个过程中的引导作用，才能够真正凸显学生在合作学习中的主体性，合作学习的效果也方能得到体现。

4.充分调动所有学生的积极性

前面我们谈到：在小学数学小组合作学习的过程中，整个课堂都是几个学习优异成绩的舞台。针对这样的现状，笔者认为：为了尽可能的避免班级两级分化，教师在小组合作学习的过程中，应当通过细致的观察，采取一定的手段，调动所有学生的积极性。针对学困生在小组合作学习中不善于发言，不敢发言的现状，教师可以通过一些鼓励或者是奖励的措施，甚至是一些带有惩罚的措施，来调动学生的积极性。例如，教师可以制定一些小小的惩罚措施：在小组合作学习的过程中，说话最少的学生，男生做10个俯卧撑，女生做20个深蹲。这种简单的惩罚措施，可以活跃课堂的气氛，同时也有益于学生的身体健康。

总而言之，小组合作学习在小学数学教学中的运用，具有一些优势。但是，如果教师在教学中不懂得合理的运用小组合作学习或者是滥用合作学习，将会使合作学习失去应有的教学效果。基于此，笔者认为：应当通过不断提升教师的综合素质，实现小组合作学习在小学数学中科学运用的教学目标。

【参考文献】

[1]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J]，学周刊，2012（11）