激起思维的浪花

夏云

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学生最好的老师，兴趣在学习中尤为重要。学习对于学生而言，本来就是一件很辛苦的事情，尤其是学习语文，不可能有立竿见影的效果，靠的就是持之以恒的日积月累。因此，作为一名中学语文教师，激发学生的学习兴趣十分重要，更有助于培养学生主动学习的意识。

语文教师要努力创设适宜的情境，让学生在情境氛围中学习，这样更容易体会文章所要表达的情感，并由情入境引发自身的情感共鸣，激起思维的层层浪花，提升质的飞越。面对科技飞速发展的今天，先进的教学设备，多样化的教学手段以及丰富的教学资源，教师完全可以利用多种形式和多种方法，借助各种手段，在语文课堂中进行情境的创设。课堂不应是沉默的，而应是师生畅谈的自由天地。在语文课堂教学中，“以情激趣”，激起思维的浪花，是十分重要的。

一、设置悬念

古人云：“学起于思，思源于疑。”设置悬念是设疑的一种重要方式，悬念能引起学生对学习内容的关注，置身于这样的情境，会渴望获得“是什么”“为什么”“怎么样”的答案，产生非知不可之感。如果教师把这种教学手段使用到语文课堂中，则可达到“一石激起千层浪”的效果，从而诱发学生强烈的求知欲，激起学生学习的兴趣。

每天每一堂语文课都可根据不同的教学内容采用不同的方式设置悬念，设置悬念最多的机会是一节课的开端，设悬念于课头，可以抓住学生的注意力，激发学生的思维，把学生的精力引向教學中心。在教学白居易的《长恨歌》时，可以这样设计课堂教学，一开篇就抛给学生一连串的问题：“恨是什么意思？”“谁恨？”“恨什么？”“为什么恨？”学生一下子就会热闹起来，积极到课文中去寻找答案，然后展开讨论。这一情境的创设，激发了学生的学习兴趣，使学生急切地想知道这一切问题的答案。

二、解题入境

文章的题目，是每篇文章的主旨，不要小看它只是短短的一句话或是一个词，它却是与课文内容紧密联系在一起的。一旦思维的浪花激开了，学生就可以从题目入手，创设与内容相关联的情境，引起学生对文本阅读的冲动，有了阅读的冲动就有了学习的兴趣。例如，在高考复习中讲到一篇小说《老爱情》时，就可以留给学生一个这样的问题：“文章为什么取名叫老爱情，有什么意义？”学生带着这个问题迅速阅读文章，很快就会得知答案：1.表层含义是小说讲述了一对老人的爱情故事，体现的是一种老式爱情，即传统的同甘共苦、夫唱妇随的爱情。2.深层含义是“老爱情”的“老”是永久、永恒之意，真正的爱情永远青春不老。课堂教学以这样的方式导入，很快学生就会活跃起来，真正成就高效课堂。比如，朱自清的《春》这篇散文，一提到春，学生的眼前仿佛展现了阳光明媚、春风荡漾、绿满天下、生机盎然的美丽景象，就觉得有了无限的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。春就在学生身边，让学生仔细阅读课文，领略春天的大好风光，寻找与作者的通感，从而激起学生热爱大自然的思想感情。

三、以境导读

所谓“琅琅读书声”，就是指出声、流利地读书。在语文教学中培养学生的朗读能力至关重要，因此语文教师要采取多种方式指导学生朗读，以提高学生的朗读水平，使他们能准确、清楚、流利、有感情地朗读课文。其实，教师可以充分利用资源，运用多媒体播放录音、视频、范读等，为学生创设积极的情境，帮助学生尽快投入到对课文的学习中来。

比如，在教学《春》时，可以先请两个学生朗读这篇课文，可能读不出感情，体会不出那种美的享受。这时，就可以播放这篇散文的录音和视频，恰到好处、声情并茂的录音朗读，极富感染力，学生会被吸引，然后再让学生也齐声跟着大声朗读，读出春色带来的喜悦和激动。这样的教学情境，既提高了学生的朗读能力，还帮助学生学会了品味语言。

四、以话题感知文本

古代著名教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这一句话，充分表明思维对于学习的重要性。在教学过程中，教师要引导学生依据自己的体验、感情和发现，主动地和作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性能力。

比如，在组织学生学习《孙权劝学》这篇课文时，在知道很多学生对吕蒙不了解的情况下，可以先请学生一起介绍他们所知道的吕蒙。有的学生看课外书较多，对吕蒙有些了解，于是学生互相补充，得出结论：吕蒙是三国东吴的一名大将，武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹军于赤壁。然后，教师可以接着设计这样一个问题：“当年的吕蒙，仅仅只是一介武夫，勇武过人之外，别无他长，你们知道他后来是怎样成为一个智勇双全的大将的吗？”一石激起千层浪，这个问题一下子打开了学生的思维，学生迫不及待地阅读课文寻求结果。这样，学生就准确把握了文中的人物形象，较好地理解了文章的主旨，使课堂教学既有效又富有生机和活力。

前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”总之，在教学中，教师要努力创设有效的适合学生发展特点的教学情境，使学生身临其境，激发兴趣，引发情感，将“要我学”变为“我要学”，提高学生的语文学习效率，创造真正的高效课堂。