“互联网+”时代的历史学科教学探究

马清亮

河北省辛集市教学科研所

【摘要】在历史课堂上，教师可用信息技术助力教学，寻找其与课堂教学的结合点，使二者有机结合，为教学注入活力。在运用多媒体教学的过程中，教师要与学生保持情感交流，建立积极、和谐的人际关系。把信息技术辅助教学融入素质教育中，精心设计教学过程，充分发挥信息技术的功能，才能达到优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

【关键词】信息技术；历史；情感交流

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划。新一代信息技术形态的形成与发展，重塑了物联网、云计算、大数据等信息技术的形态，并进一步改变了我们的工作、生活方式。信息技术为各行各业转型升级提供了重要平台和机遇，包括为我们教学工作提供重要指导。结合在教学中利用信息技术的实践，我感到学生思维敏捷，形象思维能力比抽象思维能力强。在历史教学中，如果教师仅仅靠口头讲授知识，显得单调，学生听起来也比较枯燥，时间长了，教学效果降低。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生个性化学习[1]。在课堂教学中，要活跃学生思维，培养学生能力，必须用信息技术对知识点进行加工，采取灵活多样的教学方法，才能较好地适应目前新课程的教学要求。

一、在备课过程中，让历史素材与信息技术亲密接触

现代信息技术具有很强的网络优势，能收集更多信息资源，将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，扩大可利用的教学资源。加强课堂内容与信息技术的联系、交叉与渗透，信息技术为历史教学提供了丰富的资源。例如：当学习中国古代文化的时候，课前布置学生在网络查找文化知识，包括今昔变化、风土人情、自然或人文景观、诗词、故事等。通过拓展，学生自然而然把所学的历史知识联系在一起，对古代文化有了更深刻的认识；当学习抗日战争的时候，课前布置学生在网络上参观历史遗址、历史博物馆、革命纪念馆、观看历史题材电影、电视。教师要引导学生把信息技术变成认知、探究和解决问题的工具，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生课前学习的效果。信息技术与历史教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、合作，使学生学习热情空前高涨。教师要侧重培养学生信息技术动手能力，让学生主动投入学习，发挥其创造性，做到学懂会用。信息技术使学生学习的自由度更大，学习空间更广，学习内容更多，使学生学习的自主精神体现得更加淋漓尽致。

要想上好一节高效历史课，课前准备必不可少。从知识到素材，乃至课上需要的各种信息、资源，都要提前做好准备。例如：“中学历史教学园地”网站是目前最大的历史学科备课网站，资源丰富且免费；“中学学科网”历史频道，全国各地的中高考试题非常全面。充分借助这些网站资源，可以提高教师备课效率。教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，对学生的感官刺激不够。教师开展网上备课，可以与不同学校、不同地区的教师在网上进行集体讨论，互相切磋，交流教案。备课时，教师利用信息技术设计一个个层次逐渐递进的小任务，贯穿整个课堂，用这些小任务激起学生的兴趣，吸引他们积极主动地参与到教学活动中来。备课过程中，教师可以化繁为简，把有趣味性的内容、图形编制成动画，配上音乐，设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望。

二、在历史课堂上，以信息技术助力教学

以前，教师在课堂上主要靠一张嘴和一支粉笔来为学生传授知识，语言成为传递教学信息的主要手段，难免枯燥单调。教师充分利用多媒体，使课堂大容量，高密度，快节奏，提高了课堂效率。在历史教学中，对基本知识和一些课堂上较难的语言表达的概念、地图等，教师可以制作成多媒体课件。多媒体课件不仅能将大量的资料直观地呈现给学生，拓展学生视野，而且简明准确，省时省力，大大提高了课堂教学效率。虚拟情境可以使学生获得感性认识和真实体验，拉近学生与学习对象之间的距离。例如：当学习世界美术成就时，教师将《伏尔加河上的纤夫》《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》等名画展示给学生欣赏并加以解说。多媒体化抽象为形象，将学生带进生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官受到刺激，大大降低了学生认知的难度。这样，就活跃了学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中，从而达到理想的教学效果。信息技术运用于课堂教学，要寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点，使信息技术与学科教学有机结合， 以其文字、声音、图形、图像、动画与视频等为主体的媒体技术，为枯燥的知识注入活力。教师可以自己建立教学网站，汇集各种课件，利用信息技术辅助教学，提高运用信息技术的效益。新时期教研必须从形式化、表层化零散状的教研形态中转变出来，向主题化、系列化、课题化、项目化教研转型[2]。教师通过教研平台记录下自己教学过程中的点点滴滴，完成知识体系的构建等。

三、在运用多媒体教学过程中，与学生保持情感交流

有的教师整节课面对计算机，大加讲解，把课堂教学变成学术报告会。多媒体课件蕴含的信息量大，尤其是教学内容较多时，部分学生跟不上教师的思路。学生只注重人机对话，忽略了师生之间的互动、对话和信息反馈，使教师的教学活动处于一个单向的信息系统。课件声音、图像信息过大，造成无效信息泛滥，既分散了学生的注意力，也影响了教学目标的实现。情感作为非智力因素，是学生健全人格的重要方面。在影响个體成功的众多因素中，情感是一个非常重要的因素。现代信息技术以其生动活泼、直观形象来吸引学生，但容易淡化教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶，使课堂上只有知识流动、机械反馈。例如：当学习抗美援朝战争时，教师可以一边展示惨烈的战争场面时，一边培养学生牢记革命前辈的英勇斗争，珍惜来之不易的和平，调动学生努力建设伟大祖国的情感。因此，课堂上要加强学生之间和师生之间的语言交流，给学生充分的时间思考、活动、讨论，让学生从机械的人机对话中走出来，建立积极、和谐的人际关系。信息技术发展越来越迅速，在以人为本的理念下，更需要团队精神，更需要相互之间的尊重、交流与合作[3]。

信息技术辅助教学有许多优势，对教师的教学活动提出了更高要求。“互联网+”时代要求我们创造出一个声情并茂、生动逼真的教学环境。要给孩子们一个高效、快乐的学习，精心设计教学过程，充分发挥信息技术的优势，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。

【参考文献】

[1]刘德进.多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2015（18）：30-32.

[2]洪亮.大数据时代校本教研转型转型策略及路径[J].中国教育学刊，2015（07）：78-81.

[3]杨建广.成为富有创新能力的教师[M].广州：新世纪出版社，2009.