“两阶四步”的习作量表互改实施步骤和方法

许金芝

安徽省合肥市屯溪路小学滨湖校区

【摘要】“两阶四步”的习作评改研究既能让家长以明确的目标意识参与并关注学生习作能力的培养，又能让教师从传统评改作文的繁重枷锁中解放出来，以更多的精力来发掘和提高学生的习作能力。

【关键词】习作量表；两阶四步；互改；步骤

一、依据课标制定量表

第一，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中相关学段的习作目标，确定学段习作的基本目标要求。下表就是以课程标准的学段目标为指导而制定的五年级习作的5条共同要求：

第二，通过对学段教材中每篇习作的认真研读，进一步确定每篇习作的具体训练要求，形成每篇习作的特定目标维度。以苏教版语文五年级上册第二单元的习作为例，对“观察一种动物”主题的习作确立下表中的3条具体要求：

第三，多方参与，多维评改。量表横向的评价分为自评-家长评-师评与自评-家长评-互评-师评两种形式。前者是四年级第一学期起步时使用的，后者是接着后面的三个学期使用的。参与评价的各方都以量表的左侧两大方面的要求为依据，针对习作进行评价。

评价的具体方法是评星，参与评价的各方根据目标的具体达成情况赋0～3颗星，最后将所得星数进行汇总。将一学期的习作星数进行累积计算，作为期中、期末评选“习作能手”等的重要参考。

二、评改的具体实验步骤

（一）“两个阶段”

四年级上学期开始实行自评、家长评、师评相结合的赋星评价方式。教师要在作文评讲课上渗透评改的目标要求，在习作批改中分批轮流实行面批，即当面批改并告知点评意见，为四年级下学期的小组互评和组内口头评议做好铺垫。

五年级上学期，开始依据评改量表来进行小组合作批改尝试。教师要进行分步、系统的训练和指导，到了下学期就可以完全放手实行习作量表的互改互评了。

（二）“四小步走”

1.集中训练示范指导阶段

一篇习作完成交上来后，教师提前翻閱，挑选出几篇具有典型代表的习作作为例文在班级进行集体的示范修改。课堂训练时，全班讨论通过后确定习作互批互改的基本原则与要求。例如，学生经过讨论，确定了“虚心学习，多找亮点；平等交流，友好建议”等评改原则以及“牢记习作要求，尊重他人习作，评改慎重认真，建议明确具体”等具体要求。

待学生心中都清楚了习作互改互评的基本原则及要求后，就可以按以下步骤进行训练。

步骤一：先通读文章至少两遍，边读边圈出错别字，对不通顺的地方做好小标注。

步骤二：根据“习作共同要求”进行不少于三处的点评，训练过程中教师可根据具体情况适时提供帮助，包括一些具体的修改建议，例如书写是否工整、美观；常用标点是否使用恰当；用词是否准确；语句是否表达简洁、通顺、生动；是否有语病等。

步骤三：根据“本篇习作要求”中的几条具体要求来进行总体评价。以苏教版五年级上册的习作2为例，请学生对照评改量表思考所改习作：段落的划分是否合理；有没有抓住动物的外形特点进行细致描述；是否对小动物的动作进行了生动、准确的描写；是否能用较为生动的描述来表达对小动物的情感？

2.小组合作前指导阶段

为了使小组合作评改能够按部就班地开展，在正式进行小组合作评改前需要特别重视对学习组长的指导。教师除了要物色习作水平和能力处于发展前列的学生担任各组的学习组长外，还要加强对这些学生的作文批改实践能力的训练和指导。一般在开展小组合作评改前，教师先对他们的习作进行细致的面批、面评，并引导他们对自己的习作进行具体的自我口头评价及组长之间的互评互议，为后面他们在小组内组织评议做好准备。

3.小组合作评改阶段

小组合作评改分为小组传阅共改一篇、双向互改再传自改及组内交流三种形式。

小组合作评改的三种形式，都是根据学生能力发展的循序渐进性原则来设定的。不论哪种形式，教师都要在每次评改前带着学生回顾评改的原则与要求，帮助学生养成正确的习作评改态度，引导学生不仅做到“愿意与他人分享习作的快乐”（课程标准第二学段的第一条习作要求），还能做到积极快乐地寻找他人习作中值得学习的亮点，在思考如何建议他人修改的评改过程中提高自己的习作评改能力。

三种形式的小组合作评改是一个循序渐进的训练过程，但都要有“自读评价-交流困惑-赏析评价”三个环节。在自读评价环节，学生先根据全班集体训练的流程及具体的步骤要求完成对习作的评改，在难以评价的或难以批改的地方做好标注。在交流困惑环节，学生将自己评改时遇到的难以解决的问题带到小组内来讨论解决，若仍解决不了可以在后面的全班交流时提出。赏析评价环节中，学生对他人习作中特别值得学习的地方进行分享，如精彩的语句、语段等，同时将自己对习作的整体点评在组内进行汇报、展示。学生在这三个环节的讨论、交流中取长补短，学习到他人习作中的优点，并学习到他人优秀的批改、点评方法。

4.互评互改阶段

在互评互改阶段，除了少数学生偶尔仍需要教师的提醒和指导外，其他学生已经在三个学期的分步训练指导中积累了较为丰富和成熟的习作评改方法与技巧，不再需要教师的“搀扶”式指导。不仅如此，学生在评改他人习作的过程中，不断互相学习，在“自我做主”的评改模式中，习作主人公的意识被持续激发，完成习作和互批习作的热情也得到了充分激发。

要想达到理想的习作效果，必须充分发挥评价引导的激励作用。首先，各个环节都离不开教师的点拨评价。在学生参与各个阶段的评改过程中，教师要密切关注各小组的评改进程，适时给予具体的指导。同时，还要坚持反馈评改中的亮点，收集精彩点评，进行总结和反思等。其次，利用学校、班级、家庭等各种资源，为学生的习作评改创设更多的展示交流平台。例如，在班级大声朗诵、在“优秀习作园”里张贴、推荐至学校广播站、汇编成班级或个人作品集等。鼓励学生将自己的习作积极投稿是激发学生自主修改并重视他人评改建议的最佳办法之一。