基于合作学习角度的高中历史教学问题分析

单晶晶

【摘 要】教育事业的快速发展，对我国教育体系产生了较大的影响，为了更好的适应发展需要，教育体系变革问题得到了人们的关注。教育体系变革，对原有的教学方法进行了改变，注重围绕“学生”作为教学核心，使教学工作的效果得到了更大的提升。教学体育变革，更加关注于教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，从而将合作学习模式在实际教学工作中进行了适用，并取得了积极的效果。合作学习模式注重学生积极主动去学习，使学生学会倾听与合作，敢于发言和质疑，能够从学习中找到乐趣，从而更好的掌握知识点。同时能与生活相结合，学以致用，记忆的也会更深刻。本文从高中历史教学角度出发，分析了合作学习模式在历史教学中的应用，并对相关问题进行了分析和研究，希望能够为高中历史教学提供一些参考和借鉴。

【关键词】小组合作学习；高中历史教学；问题；对策

《高中历史课程标准》中明确指出：“高中历史注重对唯物主义观点进行应用，对人类历史发展规律和发展进程进行把握，提高学生的历史意识，使学生能够将历史意识应用到实际生活当中。”从《高中历史课程标准》来看，在进行高中历史教学过程中，要牢牢把握学生的实际情况，能够提升学生的历史意识，从而更好的促进学生的发展和进步。针对于这一情况，高中历史教学工作必须结合新的发展形势，对原有的教学模式进行调整和转变，从而使高中历史教学效果得到更好的提升。

一、基于合作学习角度的高中历史教学问题分析

1.没有兴趣，注意力不集中

历史问题相对枯燥乏味，知识点连贯性强，虽然现在互联网非常方便，大部分学生对事件及人物都有所了解，但都只知其然却不知其所以然，缺乏兴趣，对知识了解的一知半解。大多只是硬性了解，并不之其内在原因且不成体系，课堂上注意力不集中，不能融入到课堂气氛中去，发言不踊跃。

2.合作学习中不能完全融入角色

很多学生在分组时没有定向，分组后不能明确自己在小组学习中的角色，不知道自己该干什么，不能够充分发挥自己在小组学习中的作用，不能充分融入到整个过程中去，不能够在感知与理解的过程中，有所启发。

3.实际操作中出现花架子，小组流于形式

受传统教育模式的影响，教学模式依然比较死板，老师依然是课堂的主体，主要以老师的讲授为主学生没有充足的时间进行讨论和研究，思考，独立思考的过程只是形式，并没内有深切落实，学生们并不能充分体现合作探究的精神，体会到共同创造的乐趣，也没能让历史與生活相结合，充分发挥历史教育的重要意义。

4.学生缺乏自信心，不敢表达自己的观点

受传统教育影响，学生思想都比较模式化，发言的大多是组长，组员们缺乏自信心怕自己的见解不够合理受到嘲笑或批评而不敢表达自己的新想法，缺乏独到的见解。

二、基于合作学习角度的高中历史教学问题与对策

1.合理导入，激发学生兴趣

尽量的让话题贴近于学生们的生活，激发学生们对要探究的话题产生兴趣，只有有兴趣学生们上课的时候才会注意力集中，更好地掌握历史知识，贴近于生活才会更有自己的想法。授课时可以以近及远，从我们现在的生活逐渐的回归到过去，使学生们能更深切的去感受历史的变化。设悬念是常用的方法之一，这就要求教师特别了解自己的学生，要依据学生的个体差异来找到他们的好奇点，进而选择好一个可以让学生们感想趣的话题，同时，高中历史教学中历史教师要在课堂上设置一些符合学生认知结构和心理特点的具有思考价值的问题，并将教学的重点与难点融入其中。

2.合理分配组员，发挥学生价值

分组是小组学习当中的重中之重。要科学分组，首先要遵循每一位同学的意志，可根据同学意向进行分组，这样更有助于小组合作学习之间的协调性。同时在分组的过程中也应注意其平衡性，可根据其性别，兴趣，学习能力进行合理划分，尽量做到人数相等，性别均衡，学习能力方面进行有机互补，在特殊情况下也可以通过小组之间的差异性来刺激组与组之间的竞争意识，从而提高小组之间对于学习的积极性，使同学们在学习方面更有干劲，提高彼此之间的相互合作意识。其次，历史教师在分组的同时，也要因材施教，把学习任务也分配到每一位学生身上，确保每一位学生在小组中都是不可或缺的一部分，让每一位学生在这一过程中都能发挥出其自己的潜力。

3.加强教师指导作用，注重学生反馈

从历史教学情况来看，教师是教学的主导者，学生是主体。在教学工作开展过程中，历史教师需要结合学生的情况，围绕学生做好相应的教学工作。在这一过程中，教师需要对历史教学内容进行了解和把握，并结合教学目标，进行科学、合理的教学设计。同时，为了加强合作学习模式的有效应用，教师需要对相关资料进行搜集，并进行问题设计，为合作学习模式应用创造有利条件。在具体教学过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，使学生能够做好相应的准备工作，打有准备的仗，使学生在合作学习过程中，发挥个体的功能和作用，从而营造出良好的课堂气氛和实现预期的教学目的。在高中历史教学中开展小组合作，需要历史教师发挥良好的指导作用，这样的话可以更好的掌握整个过程进展进程，准确的引导学生把握正确的思想方向。比如在高中历史教学中讨论古代科举制度意义的时候，要给予学生足够的时间进行思考和讨论，让学生在这一过程中都能够充分发挥出自己价值，提出自己独到的见解，从中体会到乐趣，并都能够在这一新型的教学模式中能力得到更好的提高。历史教师也通过询问每一组学生的想法，知道哪些东西是学生大多数一下就可以想到的特别容易记住的，哪些是需要进一步讲解加深印象的，事实证明这种师生互动的方式能够提高学生的记忆力和理解能力。

4.适当给予评价引导，增加学生自信心

在小组合作学习发言后，老师针对于各个小组的发言进行点评也是非常重要的一个环节，对于有独到见解的小组及个人要进行肯定和表扬，这样会让学生们觉得知识是自己探究出来的特别有成就感，能够提高学生的学习热情，使其对于学习产生兴趣，为以后达到更好的学习效果奠定了基础。对于表现不是到位的同学也要在对其进行正确引导后给予鼓励，帮助树立自信心。在评价的时候可以采取多方评价的方式，从不同的角度，不同的立场对其进行评价，保证评价的公平性与公正性，能够让学生形成良好的价值观，起到保护学生自尊心的作用。合理的讲评制度，可以激发学生的学习兴趣，同时也可以保护学生的自尊心，逐渐的帮其树立正确的价值观，从而帮助学生树立信心，在小组合作学习的过程中勇于发言，敢于思考表现。从而使学习进入一个良性的学习循环机制当中去，让每一个学生都敢于思考勇于发表自己的见解，提高历史教学课堂的有效性。

三、结束语

综上所述，在高中历史教学中应该多采取小组合作的学习模式进行学习，这样可以改变传统教育中的一些弊端。合作学习模式的应用，要注重对每一个学生进行关注，将每一个学生纳入到合作学习模式当中。通过合作学习模式，使学生和教师之间、学生与学生之间进行更好的沟通和交流，一同对问题进行分析，从而增强学生对知识的掌握能力。此外，合作学习模式的应用，要注重加强对问题的理解，增强学生的历史意识，使学生能够借助于历史意识，对实际问题进行解决，更好的促进学生能力的提升。

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