校企一体化的影视后期制作人才培养模式研究

甘运刚

摘 要：目前，影视后期制作人才需求旺盛，但当前学生所学的技能有限，不能满足影视公司的人才需求，因此，人才培养模式改革势在必行。校企一体化的影视后期制作人才培养模式，可让教师了解行业发展现状和提升专业实践技能，让学生提高专业操作技能、人际沟通能力和团队合作能力，并在学习中不断提升相关能力，促进产教融合、校企合作。

关键词：影视后期制作；校企一体化；人才培养模式；校企合作

中图分类号：J93-4 文献标识码：A

1.校企一体化人才培养模式的内涵

所谓校企一体化人才培养模式，是指學校在政府主导下，与企业在人才培养与职工技能培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展合作的一种教育模式。该模式能够充分发挥学校和企业的不同职能，实现学校人才培养和企业经济效益的双赢。其核心是“如何培养”与“培养什么样的人”，突出以能力为本位，专注培养技能型、应用型的人才来满足企业的需要，同时满足学校、企业和人才三方可持续发展的需要。

2.问题的提出

（1）学生缺乏主动性和创新能力。传统的实训模式是教师讲授，学生聆听，然后教师布置上机作业，学生在线提交作业。学生仿佛成为被牵着鼻子的牛，迎合着老师的教学方法、教学风格，自身却缺乏主动性和创新精神。

（2）理论与实践严重脱节。影视后期的实践教学基本是在实训机房里进行，教师很少给学生安排与时俱进的实践案例、解决问题的方法，方式也相对单一，对有利于学生实践技能学习的企业项目考虑比较少，导致理论与实践严重脱节。

（3）实战项目缺乏。中等职业学校的影视后期制作课程开设较晚，教材和教学内容过于陈旧，一般教材实训项目比较简单，虽然学生能很好地完成项目的制作，但是项目来自教材，不能灵活运用于实际生活。由于缺乏实战项目，学生的操作技能、创新能力、团队配合能力等也会受到不同程度的限制。

（4）教师缺乏实践经验。影视后期制作专业教师大都不是科班出身，有些为计算机专业教师，半路出家，边学边教，他们没有接受过影视后期专业系统培养，从而缺乏行业实践经验，难以把握影视后期教育的本质及发展态势，缺乏实践专业技能。

3.研究对象与方法

（1）研究对象。主要为计算机应用专业或相近专业的中职二年级学生。研究如何解决教学上理论与实践的脱节问题，怎样提高学生学习的主动性，使学生的实践操作、企业认知和创新设计能力得到较好培养，职业能力与综合素质也得到全方位锻炼和提高，从而培养出更多与时俱进的应用型影视后期人才。

（2）研究方法。为了培养符合影视行业需要的技术型、应用型人才，学校就需要建立健全崭新的人才培养模式，以推动教学改革。以影视后期制作人才校企一体化培养模式为契机，引入影视企业，校企共建工作室，引入企业实践项目为教学所用，提高学生的创新设计能力与技能操作能力，为企业培养出更多实践操作技能以及综合能力强的人才。

4.措施分析

（1）构建模拟企业的工作环境。将原有的影视后期实训室按照联办企业的要求改造成为工作室，并创设网络环境，这样可以使学生更深刻地了解社会，从而大大提升学习积极性，提高资料搜集和信息检索的能力。

（2）与联办企业制定课程。掌握Adobe旗下Photoshop，Illustrator，After Effects等软件在影视剪辑、电视栏目包装方面的综合运用方法。由企业优秀的影视技术人员与学校专业教师共同编写出一套与时俱进、有市场价值的练习教程与相关的操作录屏。此外增加一些如何编写剧本、摄像机原理、色彩艺术、二维动画、三维动画等知识，努力培养学生成为影视多面手。由企业优秀的影视技术人员不定期到工作室为学生授课，为学生带来最新的影视制作信息。

（3）在整个教学过程中，设置真实、开放的情境，采用项目教学法，引导学生用所学的知识解决实际问题，在解决问题的过程中实现知识点的强化。同时不断引入新技术和新内容，使课程内容紧跟影视发展的前沿，有效地培养学生的创新能力和整体把握能力。

（4）引入实战项目。企业接到客户的项目，可以将订单上传工作室让学生完成。学生对项目实践所需的方法与手段、基本理论等进行详细讲述和解释，并与技术人员、企业专家共同进行论证和讨论，确保实战项目有效顺利地完成，最后通过总结和评价方式选出最好的作品提供给企业使用。

（5）通过引入竞争机制，激发学生的学习兴趣及斗志，使学生产生竞争意识，积极进取，脚踏实地地掌握好各项专业技能；优秀学生参与企业的项目编辑设计，从而为学生将来的顺利就业打下良好的基础。同时引导学生朝着更加专业的方向发展，培养出适应当今社会不同层次职业需求的影视专业人才。

（6）建立教学互动反馈机制。校企双方采取定期走访、讲座等形式，针对双方的合作情况进行阶段性总结，并进行反馈。项目完成后，工作室教师和企业共同点评，不断完善工作室人才培养方案。

（7）加强“双师型”师资队伍建设。对于一个专业来讲，人才培养的关键是拥有一支素质优良的师资队伍。在工作室平台上，要经常安排教师到企业挂职锻炼，通过多种渠道为教师提供业务进修和培训机会，并鼓励教师积极申报和参与科研活动。专业教师通过与企业专家和技术人员的交流，通过指导学生进行项目制作，通过工作室讲义编写等，开阔教师专业视野，提高其专业技术能力，实现“双师型”教师队伍建设。

（8）与技能大赛有效结合，进一步推动教学改革。为了提高学生的实践能力，使学生真正学到新知识，掌握新技能，可以通过技能大赛平台，对影视后期专业教学展开项目研究。近年来，职业技能大赛的命题与企业实际需求比较接近，职业技能大赛的引入可以极大提高学生的学习积极性，引导和推动影视后期专业的教学改革。

5.讨论

校企一体化的影视后期制作人才培养模式分别经历构建影视后期工作室、基础教学、引入企业实战项目、评选优秀作品、建立教学互动反馈机制、选拔技能大赛选手等阶段。建构影视后期工作室主要是仿照企业的真实工作环境开展教学。基础教学主要是面向新生，学习内容以影视剪辑、片头动画为主。引入企业实战项目，学生可以锻炼技能并获得实践机会，作品完成后，由企业专家和工作室教师点评作品，并选出优秀作品为企业所用。校企建立教学互动反馈机制，学校安排专业教师到企业挂职锻炼，加强“双师型”队伍建设。最后从工作室中选拔一些优秀学生组成全区技能比赛集训队，参加全区技能比赛，结合技能大赛，进一步促进人才培养目标的达成。

6.建议

采用校企一体化的影视后期制作人才培养模式，设置真实、开放的情境，并引入企业项目，引导学生用自己所学的知识解决实际问题，在解决问题的过程中实现知识点的强化；同时不断引入新技术和新内容，使课程内容紧跟影视发展的步伐，有效地培养学生的创新能力和整体把握能力。

参考文献：

[1]程训剑. 中职影视后期工作室制人才培养模式的探索与研究[J].吉林省教育学院学报（下旬刊），2015（3）.

[2]刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].新西部（下半月），2010（4）.