浅谈班主任如何对学困生进行心理健康教育

顾晓超

摘 要：教育改革工作的落实和推进对教育工作者提出了更为严格的要求。在新时代背景下，学校培养出的人才，应该是德智体美劳全面发展的“五美”人才，因此，在教学工作中，使心理健康教育工作得到有效开展，是保证学生具备健康积极乐观心态的必要保障。在教学的实际工作中，部分学生由于遭受过失败，从而对学习失去兴趣，最终沦落为学困生。针对该类学生，对其开展心理健康教育工作显得尤为必要。

关键字：学困生；班主任；心理健康教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

学困生心理健康教育工作的有效开展，可促使学困生恢复对学习的兴趣，改善其内心消极情绪，有利于学困生的发展。笔者结合自身实际工作经历，浅谈班主任如何對学生开展心理健康教育工作，以期为学生的心理健康教育工作开展提供参考意见。

一、导致学生成为学困生的主要原因

有国外学者通过研究发现，导致学生变为学困生的根本原因不在于学生本人，而是教学不当。在实际的教学工作中，笔者发现，导致学生变为学困生的根本原因并非学生的智力不够，而是受到如下三种原因的影响。

一是学生没有明确学习目的，导致学生的学习动机以及学习兴趣均较为缺乏，学习热情衰退，进而导致其逐渐成为学困生。该类学生主要是受到家庭因素或是社会中的不良因素的影响。二是学生的学习方法错误，从而使得学生在对新知识进行学习时，感受到巨大的学习阻力，从而失去学习信心，导致学生的学习基础不扎实，自然对后期知识的学习感到更加困难。三是学生自身的学习压力过大，导致其觉得学习十分辛苦，从而对学习产生厌恶，该类学生主要是由于承受的学习压力过大，作业过多，导致其产生厌学情绪。相较于优秀学生，学困生所具有的心理优势主要为：具有更强大的学习内驱力、向师性及耐挫力。

二、对学困生进行心理健康教育的方法

（1）为学困生找事做。不论学习成绩好还是学习成绩差的学生，都希望能够为班集体做事，因此教师在对学困生的兴趣爱好、特长等进行了解后，将班级中某些适合其完成的工作，主动交给学困生，同时在其完成的过程中，为其提供必要的帮扶和指导，从而使得学困生自身的才能得到展现，将学困生的成就动机激发，使其自身的归属需求得以满足，提升学困生的自信心；同时能够促进学困生同其他学生的交流和沟通，能够有效帮助学困生对学习进行挑战。

（2）在班级中采取班干部轮换制，从而使学困生获得更多锻炼的机会。当学困生当上班干部后，其自身的责任心将得到有效激发，从而促使其更为主动地想起到带头作用，更为严格地要求自己，最终提高自身的学习成绩。在实际工作中，笔者所带班集体有个别学困生，以往对于需要完成的作业，都是千方百计地逃避，若实在无法逃避时，就选择逃学来进行应对。因此，身为班主任的我告知她：作为一名中职学校的学生，作为一名以后即将成为助产师的学生，逃避并不能解决任何问题，应积极应对，认真去学，认真去做才是最好的办法。

（3）为学困生提供展示才华的舞台。比如，组织全体学生进行舞蹈、书法、音乐等比赛，从而展示学困生所具有的某方面特长，并带动全班学生对其进行鼓励和赞赏，从而使学困生的自卑心理得以消除，增强其自信心。

（4）使用鼓励性的作业批改用语。在对作业进行批改时，为学生写上几句鼓励性的话语。虽然和优秀生相比较，学困生的作业可能不算好，但在学困生的眼中，他们希望能够和优秀生一样，得到老师的批语鼓励，这会极大地提升其学习信心和兴趣。这样一来，学困生会更加努力地学习，期待能够得到同优秀生相同的鼓励批语，甚至超过优秀生，从而提升其学习积极性，也培养其积极心态，使其在以后的人生道路中，不论做任何事都能够积极努力去做。

综上所述，针对学困生形成的原因，以及其具有的心理特点，采用科学的教学方法，可使其在学习的过程中，体会到学习所具有的快乐，增加其学习兴趣，提高其学习积极性，并最终提高学困生的学习成绩。

参考文献：

[1]朱 旭.中学“学困生”心理健康教育的现状分析[J].现代交际，2015，2（5）.

[2]许晶莹，徐乐天，钱雪森，等.农村高中留守“学困生”心理健康教育的探索[J].教育教学论坛，2014， 3（9）：242-243.