问渠那得清如许

摘 要：课堂发问是常见的推动教学环节的重要手段，能调动学生思考问题的积极性，促进学生思维能力的发展。但是课堂设问的随意性较大，降低了发问环节的价值和效能。着重阐述了发问的层次性和科学性。

关键词：课堂提问；预设；生成；情境；意外

每次听课，总会听到这样一些提问：大家说对不对？大家有不同意见吗？那么你说说问题的答案应该是怎样的？通过学习这篇文章你想到了什么？回头一想，觉得这些提问很有意思：第一种提问，答案是固定的“对”或者“不对”；第二种提问，也只有不同意见且善于表达的学生方可陈述；第三种提问是一种即兴的追问，有时会生发不少情趣，有时会把学生弄得很尴尬，最终只有老师来自圆其说；第四种提问是总结性提问，答案较多但都是可以预见的固定答案。

大多数教师的提问可分两种，一种是为了完成教学任务而设计好了的“问”，一种是课堂上即兴的提问。体现在教学设计中格式固定化，体现在课堂教学中形式随意化。其实，我们都有体会，“问”是推动教学进程的一种方法，是引发学生思维活动的一种手段，是创造课堂教学情趣的一个路径，更是体现教师高超教学艺术的一个标志。课堂提问既然如此重要，那么有没有章法可循，有没有办法可依呢？

经过多年的教学实践以及对众多课堂提问的研究，本人发现，语文课堂提问大致呈现如下几种类型：一是預设性问题，二是预设生成性问题，三是情境生成性问题，四是意外问题。每一类问题都有产生缘由、呈现特征、问题解决三个要素，针对不同的教学内容每一类问题都应有相对的呈现比率。教师如果设计和解决好这些问题，你的课堂就成功了一大半。

下面我就举《谈生命》一课的教学实例来具体阐述。

所谓预设性问题，这是最常规的问题，即教师根据教学需要无疑而问自主设计的以带动教学、促进学生思考的问题。它是课堂教学的基本手段，是教学设计的初级层次，主要作用是推进教学。预设性问题根据教学模式而定。在《谈生命》一课教学中，我把它当作语言学习的例文来教学，预设性问题设计如下：通读课文，你觉得生命之可贵在哪里？文章语言之美在哪里？这是全文教学的两个主问题，第一个问题答案文中可循，以带动学生对内容的理解；第二个问题的答案是开放的，以促进学生自主发现能力和审美能力的形成。当然，在主问题之下，还可以有其他的预设性提问，都应该是为解决主问题服务的。

所谓预设生成性问题，这是预设问题中比较高级的问题，即教师在教学设计时进行教学预想：如果解决了预设问题还有没有由此生发的相关问题或更深层次的值得探索的问题。此类问题属小结层次、拓展层次、升华层次，主要作用是促进知识或能力形成。如该文（以下该文均指《谈生命》）第一问的预设生成性提问可以有：快乐和苦痛相生相随，快乐是美丽的，为什么苦痛也是美丽的？此一问，主要是增进学生对生命可贵中各种因素的重要性的思考。该文第二个预设性提问答案必然是这样的：这篇文章的语言之美，美在妙用比喻、美在活用句式、美在富含哲理，然后学生列举一个个句子说出具体理解。那么由此问题可能生发什么问题、还有什么问题更值得探索？毫无疑问，学生的语言鉴赏能力和表达水平都应该在这一环节形成。因此，预设生成性提问可以是这样的：文中有没有这样一个句子，集中体现其修辞美、句式美和哲理美？学生很容易找出：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水……”或者“我曾读到一个警句‘愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。在学生反复品读这几个句子之美后，让学生顺势联想：第一个句子能否仿造，第二个句子能否用作作文结尾？如此一来，学生的语言审美能力和表达能力就能提高一个层次。

所谓情境生成性问题，即在相应的教学情境中，教师或学生即兴发挥即兴随想而产生的问题。此类问题体现教师的综合教学素质和灵活执教的能力。它属于课堂教学情趣层次，主要作用是激发兴趣或活跃情绪，深刻体验情境，很大程度上是课堂教学魅力所在，往往能够引发课堂教学高潮。此种问题不能预设，但是教师要有预见。一节课上完后进行反思，你会发现情境生成性问题很多，但只有极少数是有价值的。如该文，在理解其哲理美时，有这样一个句子“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”曾在课文中两次出现。有学生说，大海太浩大了，小树太渺小了，所以他们没有感觉。学生哄堂大笑，那么情境生成性了，教师可即兴提问：没有感觉的生命还是生命吗？没有感觉的生命还是可贵的生命吗？范仲淹不以物喜不以己悲也是没有感觉吗？很快，学生的思维就会变换角度，学生的领悟就会深刻，“说不上快乐，也没有悲哀”这其实是生命的一种常态，坦然面对生命的必然结果，就会体现出一种超乎寻常的宁静和怡悦。

所谓意外问题，既包括教学意外又包括学生或老师意外（这里不含因教学管理和学生品德因素发生的意外问题）。学生意外问题往往和教师意外问题相互关联。解决得好是一场喜剧，解决得不好是一场闹剧，没有解决则是一场令人难堪的哑剧。此类问有如下三种产生的可能：一是学生提与课堂教学不相关的问题或者联系不紧的问题，教师一时很难解答；二是教师提问难度太大或跳跃性太强，学生回答不上；三是教师随性而发提出了一个不该问而问却没有答案的问题，学生回答了教师一时不置可否。如该文，有学生提问：用足够多的云翳来造一个黄昏，那是阴云密布，何谈美丽？该怎么解答？其实这是一个理解角度的问题，云翳有黑有白，比喻生命中的种种经历，黄昏比喻生命的晚年。生命是一个不断体验、积累、升华的过程，而不是追求一个结果。这其实是作者对我们的祝福，希望每一个人能够为生命的整个过程感到幸福和欣慰。意外问题，通过以下方法可以解决：一是凭借教师自身的睿智，抓住要害四两拨千斤；二是把皮球踢给学生，三个臭皮匠顶个诸葛亮；三可以将其布置为课后讨论作业。不管怎样，教师都要本着实事求是的原则，保护学生积极探索的热情，即使悬而未决也要有真诚解决问题的态度。

有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。在此我认为，有水平的教师的第一个标志就是善于设问。不管是哪类问题，都要善于把握发问的难度和时机，都要有随机应变解决问题的手段和睿智，问得妥当，问得适时，问得精妙，才是课堂教学成功的关键。

参考文献：

[1]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006.

[2]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].中国轻工业出版社，2012.

作者简介：彭宏云（1973—），男，湖北松滋人，本科，现任深圳市坪山区中山中学语文科组长，专注“生态语文”教学研究，专职作文教师。