元认知策略与高中历史教学的有效整合

肖文竹

摘 要：高中学生以自己的认知水平为基础对元认知知识进行更好的积累，丰富自己学习元认知的体验，并且使元认知监控可以在学习中更好地进行，通过这些方法就可以使学生的元认知能力得到很好的培养和提高。师生示范、注重展现学生的思维过程，鼓励学生及时提问，强化学生的目标意识，培养学生的反思习惯等等都是一些具体的方法。

关键词：高中历史教学；学生；元认知；学会学习

“学会认知、学会生存、学会共同生活、学会做事”就是面向21世纪教育的四大支柱，这也是《教育———财富蕴藏其中》所指出的。而怎样培养学生学会认知就是这四大支柱之首，也就是怎样才能让学生学会学习，而学生的元认知就关系到学生能否从学会发展到会学。历史教师在新一轮的历史课程改革中，为学生传授历史知识是最基本的任务，同时还应该关注学生的学习过程，这样才能进一步让学生学会认知、学会学习，从而使学生在离开学校之后，对于自身的知识结构能够通过自主地学习进行改变。文章根据培养元认知能力与历史教学的相结合，提出了一种历史教学的新思路，希望能够提高教学效率，并且对学生的终身发展起到帮助。

一、元认知监控

在历史学习的过程中，元认知监控的具体表现就是：学生会以自己对知识的掌握程度、自己的能力水平、学习要求等为依据，制订学习计划，对学习策略进行有效的选择，并且能够采取有效的措施对其中存在的问题进行补救，也就是为了让自己尽快地学会学习，应该进行积极的反馈，对自己的学习态度和行为进行调节，对学习策略进行及时的修正，并且灵活选择学习方法。元认知监控是学习成功的关键所在，也是元认知的核心内容。实际上，学生因为受到自身个性特征和心理发展水平的影响，就算接受了一定的元认知知识，也会很难实现有效的元认知监控。因此，想要使其发挥实际效益，就需要教师适当地进行引导。

二、培养学生反思的习惯

在每个学期学习之前应该制作一本“学习反思”的小册子发给每一个学生，帮助学生提高反思的能力并且养成反思的习惯。教师可以在每一个学习阶段提出明确的反思任务让学生完成，让学生通过填写自我评价，回顾自己的一些学习情况，并且反思自己学习过程中所使用的一些学习方法，从而使自身学习方法的科学性得到有效的提高。让学生通过学习反思卡的填写，自己检查、分析和评价自己的学习过程、学习心理以及学习结果等情况，使他们能够及时发现问题，并且采取适当的措施进行补救，这样他们的元认知能力在不知不觉中就可以得到提高。

三、丰富元认知体验

相比知识结论的获得更重要的是获得的过程。在进行历史教学的过程中，虽然教学的内容、程序、方法有所不同，但是学习过程必须完整。想要保证学生在探索、发现、解决问题的过程中得到丰富的元认知体验，就要进行完整的学习心理活动。历史教师在教学中除了要取得良好学习结果以及有价值的学习结论外，还应该注重学生在历史学习过程中体验和经验的积累。如果我们更加注重学生的感受和体验，就可以把学生的个性特征通过学习活动更好地体现出来，更加贴近学生的生活，同时还可以让学生感受自己在学习中的作用，外在的學习动机和兴趣也能得到升华。

四、注重展现学生的思维过程

授人以鱼，不如授人以渔。教师在进行历史教学时，也不能不考虑思路的由来，只满足于结论的证明，更不能照搬课本上的教学程序，而是应该加强分析整个思维的过程，并且将其中的优点和不足找出来，让学生对这样原始的思维过程进行亲身的感受和经历，在这样的比较中对自己的思维特点进行更好的认识。我们所说的出声思维就是对学生思维过程的展现，也就是将思维从内隐的变为外显的，并且容易进行调整和控制的一个过程。一段时间之后，就可以让学生习惯性地监测和调整自己学习、思维的过程。

教师可以利用历史学科的教学特点，将教学环境创设得更具开放性、民主性和主体性，在教学中留出足够的时间让学生进行思考。为了更好地提高学生对认知活动的自我监控能力，提高学生的学习能力以及促进学生智力的发展，并且进一步使学生的元认知水平得到提高，就应该通过对历史知识的掌握，将学生的思维过程展示出来。一方面对思考问题的方法进行正面的介绍，另一方面让学生阐明思维过程。学生不仅仅要在做作业、做练习和提问时说出答案，还要将自己的思路说出来，这样针对学生存在的一些问题教师可以给予更好的分析和指导。

总之，不同学习阶段的各学科教师应该相互配合、齐心合力，这样才能更好地培养和提高学生的元认知能力。

参考文献：

[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.

[2]董奇.10-16岁儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用的研究[J].心理科学，1995（2）：79.

[3]陈春娟. 基于元认知监控的历史课程开发路径：以“从汉至元政治制度的演变”为例[J].教学月刊（中学版），2012（7）.