引导初中生评价历史人物教学策略

王继平

摘 要：历史人物是历史的主角，《义务教育初中历史课程标准》对认识和评价历史人物在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度提出了明确要求。因而，引导学生正确评价历史人物，对树立学生正确的历史观念，培养学生的历史学科素养和积极向上的人生观与价值观有着重要的现实意义。结合教学实际从三方面谈谈引导学生评价历史人物的策略。

关键词：初中历史；人物评价；教学策略

历史人物是历史的主角，人民群众是历史的创造者。杰出人物是历史活动的策划者和指挥者，影响着历史的进程。课程目标中有关历史人物的要求是：“从历史的发展进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”“学会从当时的历史条件理解历史上的人和事”“认识杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人和群体、个人和社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。评价历史人物成为初中历史教学的重要内容。但是，初中生由于知识不全面、辨别是非的能力较差，又受某些电视剧、电影等对历史人物随意“戏说”的影响，不能正确地认识历史人物。因此，引导学生正确评价历史人物对树立学生正确的历史观念，培养学生的历史学科素养和积极向上的人生观与价值观有着重要的现实意义。本文结合自己的探索与实践，从明确评价原则、教给评价方法和注重实践操作三方面谈一下引导学生评价历史人物的策略。

一、明确评价原则

评价历史人物总的原则就是用历史唯物主义的观点、辩证唯物主义的方法，具体就是：

1.历史的观点，科学的方法

列宁指出：“在分析一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是把问题提到一定的历史范围之内。”“判断历史的功绩，不是根据历史活动家有没有提供现代所要求的东西，而是他们比他们的前辈提供了新的东西。”历史人物在一定的历史条件下有一定的想法和做法，取得一定的成效，造成一定的危害，认识这些历史问题需要回到当时的历史情景中。

2.客观的观点，史证的方法

马克思的历史唯物主义认为，不仅要从历史实际出发，而且要从历史上的社会存在出发，在各种社会矛盾的相互联系和发展中研究具体的历史现象，尽量选取“真实”的材料，公正、客观地解读和阐释历史，做到“史由证来，证史一致”。

3.全面的观点，一分为二的方法

许多历史人物对历史发展进程起过重大的推动作用，但也会存在不足的一面。评价历史人物，只能将人物放在历史发展的长河中，根据历史所賦予的使命进行分析。既看其优点，又看到其不足，片面地“非此即彼”的观点，必然导致对人物的委曲。

二、教给评价方法

现在大部分初中生评价历史人物时感到无从下手，只好照抄课本，缺乏规范性和层次性。对此，在评价的格式上我总结出以下“三段论”：

1.说明人物的社会属性

初中历史课标中的历史人物可以分成领袖人物、其他政治人物、科技人物和文化人物四类。学生在评述人物时，首先应明确说明他们的类别属性。如，“秦始皇是中国古代杰出的政治家”“华盛顿是美国杰出的资产阶级政治家和军事家”“司马迁是中国古代杰出的史学家”。一句话言简意赅地说明了人物的社会属性及其影响。

2.简述人物的主要事迹

评价历史人物，需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非。因此，需要把与历史人物有关的历史活动或事迹，简明扼要地罗列出来，基本方法有两种：

一是分段列举。有的历史人物如唐玄宗、拿破仑等在不同的时期其功过是非不同，这就要分阶段列举他们的功过，使功过分明。例如，唐玄宗就可以分前期和后期来简述。

二是分条列举。有些历史人物如秦始皇、汉武帝、唐太宗、孙中山、毛泽东、华盛顿等的功过在时间段上表现不明显，可以从不同的方面来简述他们的主要事迹。如汉武帝的事迹可以从政治、经济、文化、思想、民族关系、对外关系等几个方面加以概述。

3.阐述对人物的看法

历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物，你最终的评价是什么？从他身上，你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步，体现了“论从史出”的历史学习方法。如，学生评价“汉武帝”时写到：“我觉得，汉武帝是一位杰出的政治家。他用自己的雄才大略使西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现大一统，开始进入鼎盛时期，使国家巩固、人民生活安定。从中，我得出一个结论‘得民心者得天下，失民心者失天下。汉武帝的作为激励着我在今后的学习生活中要不断开拓创新，勇攀高峰。”

三、注重实践操作

正确评述历史人物，学生不仅要掌握基本的评价原则和方法，还要注重教学引导。主要有：

1.课堂渗透

历史教材对涉及的一些重要的历史人物附带了必要的人物图片和引文（或诗句），图文并茂，趣味性强，这就为人物教学提供了便利。

在课堂上，教师一方面可以借助于图片，对人物外貌和心理特征加以描述，增强人物的形象直观性，给学生留下更深刻的印象。如讲“郑成功收复台湾”时，教师可引导学生结合课文内容，边观察图边讲述：“这位英勇的爱国将领，穿着威武的铠甲，双目炯炯有神，刚毅的眼神怒视着荷兰殖民者，面对外敌的坚船利炮毫无畏惧，对战争充满了必胜的信心。”通过生动的讲述，激发学生强烈的爱国热情。另一方面，教师可以借助引文，引导学生富有感情地去品味，学习历史人物的高贵品质，感悟崇高的人格魅力。如讲“戚继光”时，引用“封侯非我意，但愿海波平”，学生可以从中学习到戚继光一心为国、淡泊名利的高贵精神，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

2.专题训练

培养学生评价历史人物的能力，仅仅依靠课堂是不够的。因为课堂时间有限，每节课不可能单纯地进行历史人物的教学。因此，有必要针对学生的身心特点，有序设计专题作业训练，弥补课堂教学的不足。

首先，教师根据课程标准的要求，让学生从本周学习过的课文中，自己选定一至两个重点历史人物，结合课内外历史知识，遵循人物评价的基本要求，予以合理评价。字数150左右。这样，一方面可以使学生及时巩固课内知识，初步培养学生运用、整合知识的能力；另一方面，可以提高学生搜集、整理、运用历史资料的能力，扩大学生的知识面。

其次，教师对每位学生的评价作业要及时认真批改，随时发现作业中存在的问题，并标出其中的精妙语句，写好评语，进一步激发学生的写作热情。对写作不规范、不得要领的学生单独辅导，务必使其学会正确评价历史人物。

再次，教师在课堂上利用多媒体，展示个别学生的优秀作业，让学生介绍写作技巧及经验，其余学生观摩学习，以便吸收引用。同时，将出现典型错误的作业利用投影仪匿名展示，引导学生讨论存在的缺点，以吸取教训。通过这一环节，学生可以相互借鉴，不断学习，逐步提高评述历史人物的能力。

最后，教师除了将评选出的优秀作品在学校宣传栏及学校网页上展览外，还要将这些成果集结成册，予以保存，以示褒奖。

3.课外拓展

此外，教师还可以组织学生实地参观历史人物故居、开展编制手抄报、辩论会等课外活动，加深学生对历史人物的认识，激发学生的求知欲，拉近学生与历史人物的距离，实现三维目标。例如，每单元结束时，教师选定两、三个重点人物，要求学生利用课余时间，编制手抄报。不限制主题和形式，充分发挥学生的想象力和主观能动性。这样可以使学生深入掌握教材内容，加深对历史人物的认识。

总之，通过这些策略的实施，学生不仅提高了历史知识学习的效果，调动了学生学习历史的积极性与主动性，增强了学生分析、解决和表述问题的能力，而且帮助学生形成了健全的人格与积极向上的人生观和价值观，对激发学生强烈的社会责任感、历史使命感、民族自豪感产生了积极影响，较好地实现了课标要求。