浅谈初中思想品德课中翻转课堂的运用

唐爱彬

摘要：传统的教学方法都是以先教后学为主，而“翻转课堂”所采用的教学方法是先学后教，也就是在上课之前，教师就让学生了解到所要学习的内容，经过努力来理解所需要学习的知识，学生在这一过程中，其独立探究能力和解决问题的能力都得到一定的提升，有助于他们的全面发展。

关键词：翻转课堂；兴趣；合作探究

传统的教学方法都是以先教后学为主，而“翻转课堂”所采用的教学方法是先学后教，也就是在上课之前，教师就让学生了解到所要学习的内容，经过努力来理解所需要学习的知识，学生在这一过程中，其独立探究能力和解决问题的能力都得到一定的提升，有助于他们的全面发展。

一、编写预习教案，提高实践任务的趣味性

成功的“翻转课堂”离不开高质量的预习教案。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，需要学生在课外自主完成，以纸质稿的方式呈现给学生的学习资料。内容包括学习目标、重难点、自学导航、合作探究、典例精析、达标测试、总结反思等。对初中思想品德课而言，典例精析是导学案成败的关键，教师要创设情境，通过精心分析典型案例，把传统的知识点灌输转化为问题的方式呈现。如：学习”世界舞台上的中国“，解析中国在国际上的地位和作用时，可以利用时政热点如中国梦、维和部队派驻、帮助非洲国家抗击埃博拉疫情、帮助其他国家抗震救灾等形成案例分析，生成问题，引发思考。听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。如初二上册中《勇于承担责任》我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。在初二下册第四课第一站《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。然后提出“小学生为什么会丧命？我们应受到什么启示？”的问题，让学生自己去探索答案。这些故事学生听的入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性。同时也喜欢上我的课。但注意的是，故事不易太长，要与课文内容密切，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。每堂课的导入方法要多样化，尽量不要雷同，而且要注意热点的引入要尽可能及时，使学生感到学思品是很有用的，因为它能指导我们的生活和学习，能帮助我们解释身边的事、社会上发生的热点时事，而不是去死记硬背一些考试需要回答的知识点。

二、利用多媒体技术，激发学生的学习热情

多媒体技术在学校教育的广泛应用，为先进教学模式的实施提供了可能。而视频作为多媒体技术应用的重要形式之一，更是翻转课堂的重要资源，具有针对性强、短小精悍的特点。教师在进行翻转课堂设计的过程中，应将主题予以明确，符合初中学生的认知水平，还要将教学内容充分融入进去。视频应用在翻转课堂中的优势主要体现在，既能够让学生的注意力充分集中，还能让学生在观看视频的过程中轻松掌握了教材的重难点，促进了他们自主学习能力的提升。此外，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，作为翻转课堂的核心问题，教师应给予足够的重视。学生在课后通过网络观看教师的讲课内容，对不明白的地方进行提问。为了能够使课堂讨论高效进行，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，促进课堂教学质量和效率的提升。

三、通过合作学习模式，对学生进行适时点拨

学生在合作探究时，教师要多给学生一些探究的时间，让学生在合作中实现知识的领悟和构建。如在教学《合作与竞争》时，教师可以充分利用课本中的案例提出问题：”金胆“保温瓶生产厂家造谣”银胆“保温瓶生产厂家的产品中渗透砒霜，最终导致两败俱伤，你怎样评价”金胆“保温瓶生产厂家的这种竞争行为？学生起初的回答只是”这属于不正当竞争，到头来害人害己“.在教师的进一步引导下，学生通过小组合作最终探讨出：这种行为违背了平等、公平、诚信的原则，引起人们的恐慌，破坏了社会主义市场经济秩序，应受到道德的谴责和法律的制裁。比如，在讲到《竞争合作求双赢》这节课的时候，其教学内容和小组合作模式在课堂中的优势有着异曲同工之妙，不同小组之间的立场是不同的，但是通过小组之间的讨论，实现了多方的共同进步，这就是竞争和共赢在学生学习生活中的实际体现，教师就可以以此为例，让学生意识到合作的重要性，提高他们与人合作的能力。此外，在翻转课堂上，教师应转变角色，认识到自己不再是知识的传授者，而是对学生进行学习活动的点拨者，让学生以学习任务的研究者和执行者的角色积极参与到课堂教学中来，对课程的内容能够做到真正理解透彻，在学生出现困惑，讨论陷入误区时，教师应充分发挥自己的作用，对学生进行适时点拨。

四、针对学生表现，给予客观性评价

“翻转课堂”模式下的教师反馈评价不同于传统模式下的教师评价，它必须是开放式、多元化、制度化、过程性的评价，用不同的评价标准，满足学生不同层次、不同方面发展的需要，通过评价意识到自己的优劣之处，并努力改进自己的学习活动，最终达到知行合一的目标。由于学生的认知、思维、个性、家庭教育不同，决定了教师应采取不同的反馈形式。对于过分自负的学生，教师在反馈时，应尽可能的点出他的不足之处，帮助学生进一步了解自我，完善自我；对于自信不足的孩子则要多表扬、多鼓励。教师的反馈评价一定要真诚平和，过激的反馈行为，可能会使学生自暴自弃，失去信心甚至产生逆反心理，抵触、顶撞老师，甚至厌学、弃学。反馈时，教师应根据实际情况，不能有偏见，要一视同仁，否则会失去反馈的意义。同时，教师必须在参与学生活动的过程中，要注意多觀察学生的表现，了解学生各方面的信息，及时、准确、适度地进行反馈。反馈越及时、越准确，学生印象越深刻，越能认识到自己的正确所在和错误之处。

“翻转课堂”的教学模式应用于思想品德课的教学是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到问题和挫折。一方面，“翻转课堂”的教学模式和理念还需要进一步完善；另一方面，思想政治课程也在不断的改进和变化中。但一切以提高教学质量和效果、以促进学生学习和成长为目的的模式、方法和实践是必需的，相信“翻转课堂”的教学模式和理念会在更广泛的领域得到更深入地应用。

参考文献：

[1]周迎春.“翻转课堂”在思想品德课教学中的应用之我见[J].青年与社会，2015，（08）.