挖掘教材资源发挥教材潜能

王建明

教材是重要的课程资源，也是课程改革的重要媒体.新教材编排形式新颖，分模块设计.新教材以其指导思想的先进性、结构体系的科学性、教学内容的时代性、编排的合理性，在教学中深受师生的欢迎.在物理教学中，教师要注意挖掘教材资源，发挥教材潜能，从而提高教学效果.

一、重视“章图”、“插图”的教学

新教材的亮点之一是，每章在章首均配有代表本章主要内容的彩色“章图”，还有穿插在章节中的若干幅简洁明了的彩色“插图”.这些图中，有生活中的实物图片及科学家的照片，有现代高科技产品或技术的展示，有生动活泼的漫画，有解题过程的图景展示.这些图片的设置，使教材内容在表达形式上图文并茂，既增加了教材的趣味性、可读性和教学内容的直观性，又降低了学生自学的难度.

1.利用“章图”，激发学生的学习兴趣.比如，“曲线运动”，给出游乐园中的摩天转轮，帮助学生结合生活实际体会曲线运动；“相互作用”，给出多名跳伞运动员连结在一起的空中造型，学生能从中体会相互作用的特点.

2.利用“插图”化解或突破知识难点.比如，“速度变化快慢的描述——加速度”，给出汽车与火车运动的对比图片，引导学生理解“速度大”、“速度变化大”、“速度变化得快”几个概念的区别；“功”，给出生活中的一组图片，说明各种力的特点及对应的能量变化.让学生在交流讨论中得出功的概念，体会力做功的条件.

二、重视“说一说”“做一做”栏目的教学

“说一说”和“做一做”穿插在教材中，起到对教材内容的再深化作用，有利于培养学生的语言表达能力和动手探究能力.这部分内容，有对新课教学的引入.比如，“曲线运动”，给出两幅图片，要求学生根据图片所示情境描述现象，问“你能不能说清楚，砂轮打磨下来的炽热微粒，飞出去的链球，分别沿着什么方向运动”.有与课堂教学内容紧密联系，引导学生思考、判断、猜想.比如，“为什么在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同？关于这个问题，你有什么假设或猜想”.有利用实验研究相互关系的.比如，“用传感器探究作用力与反作用力的关系”.对“说一说”和“做一做”材料的教学，常用的方法有：对于适宜在课堂中直接应用的，课堂中在教师的指导下强化对问题的理解，培养学生的语言表达能力和合作探究能力，同时优化课堂教学结构.对于与学生日常生活联系紧密，能通过学生课后小组合作完成的，放到课后完成，并让學生以汇报的形式展示研究结论和创新之处.

三、重视“阅读材料”的作用

新教材中的“阅读材料”，对新课程目标的实现起到较好的补充作用.新教材必修和选修3系列课后“阅读”材料主要由科学漫步、科学足迹、STS三部分.主要介绍与教学内容相关的物理学史料、科技与社会发展的关系、物理学的研究方法及与实际相联系的知识等.这部分内容，不仅有利于学生开拓视野，丰富知识，而且有利于提高他们学习物理的兴趣.其中，有阐述社会发展与科技相关的，如“从量子力学的诞生看科学技术与社会”“汽车和能源”；有介绍科学发展历程和科学家事迹的，如“牛顿的科学生涯”“电子的发现”；有源于教材、贴近生活的内容，如“有趣的右螺旋”“汽车碰撞试验”.教学课标中对此部分内容没有具体的要求，在教学中往往被忽视，但它作为教材的一部分，是对正文内容的补充，具有不可替代的作用.“阅读材料”的教学常采取的方法有：精心设计阅读提纲，培养学生阅读分析能力和归纳整理能力；利用史实创设情境，培养学生科学的探索方法；结合生活实际，培养学生运用知识解决问题的能力.

四、重视“课题研究”的作用

教材最后给出课题研究的内容和要求.有的与现实生活相联系，如“社会生活中的电磁波”等；有的与科技相结合，如“研究建筑材料的放射性”等；有的与实际应用相联系，如“怎样把交流变成直流” 等 .对这部分内容，教师应采取以下几步：首先，学生实施研究，教师进行指导.其次，学生在研究后写总结报告，教师对学生研究成果进行指导，学生相互交流、评议、讨论，提出修改意见.最后，学生成果展示、综合评价.可评选出若干优秀小组，并进行展示，增强学生的成就感.通过课题研究，达到以下目标：培养学生收集和处理信息的能力；培养学生的创新精神；培养学生的沟通和合作能力；培养学生的科学态度和科学道德；激活学生的知识，培养学生的综合应用能力.

总之，重视新教材栏目的设置并非盲目拔高教学要求.教师要统观教材全局，考虑教材结构体系的科学性，认真研究与总结教材编写者的意图，发挥新教材的资源优势，让教材改革能发挥其带动教育改革的作用，实现新时期对人才培养的目标.