构建数学高效课堂策略

包荷

在数学教学中，提高课堂教学有效性，既没有现成的答案，也没有固定的模式.教师要找准问题的症结所在，才能做到有的放矢.这是实现数学高效课堂的前提.

一、让学生认识数学的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性.这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考.数学是思维的体操，学习数学可以培养自己的逻辑思维能力.按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能，为学生将来谋生打下一定的基础.这足以说明，数学并非像有些学生说的那样无用.教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学生学好数学的动力.教师要帮助学生认识到数学的重要性.只有这样，才能使学生刻苦学习，并保持持久的学习动力.

二、激发学生学习数学的兴趣

数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂.要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要使学生对数学产生学习兴趣.心理学研究表明，学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力.有些学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致.在数学教学中，教师要根据教学内容，运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨.同时，让课堂学习的每一个环节，学生都能感受到学习是步步为营的，并树立学习数学的信心.备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦；题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练领悟到快乐的学习境界.

三、让学生经历“学习—思考—实践”循环反

复的过程

学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，必须把间接经验变成属于自己的直接经验才能有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历“学习—思考—实践”循环反复的过程.思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程.对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题检测知识与能力的掌握程度.做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考.那么，思考后就要实践，为什么有的学生“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节.学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题.

四、构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的.师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而提高课堂教学的有效性.教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人.为此，教师应花更多时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务.在教学过程中，教师应建立相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和諧的教学气氛，使学生在欢乐、宽松的良好氛围里学习.教师要让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂.实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点.在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了.同时，学生有了成就感，找到了自身的价值，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力.

五、因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理.有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面，教学中教师要予以适当的点拨.初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，教学中教师要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性.同时，教师要尽可能地让学生自主探究，充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想.通过抓住青少年的这些特点，因势利导，使学生乐于学习数学知识，更容易接受和掌握数学知识.