开拓校本课程引领学生发展——枣强县校本课程的实践与思考

○枣强县教育体育局 孔繁峰

开拓校本课程引领学生发展
——枣强县校本课程的实践与思考

○枣强县教育体育局 孔繁峰

局长规划

前言：新课程改革以来，校本课程获得日新月异的发展，作为三级课程中的重要内容，如何开发校本课程，落实好三级课程，各地一直在进行探索。一方面需要进一步加强各学校在校本课程开发方面的力度，保证其健康、向上、有意义；一方面还需要制订相应措施保证校本课程有效落实，从而促进学生全面发展。枣强县在这方面进行了持续不断的探索，并取得了较好效果。

近年来，我们在开足开全国家、地方课程的基础上，重点加大了校本课程的开发和管理力度，根据区域教育发展实际情况，研究制订了我县《中小学校本课程开发与实施指导意见》，要求学校在“三保证三具有”（保证师资、保证课时、保证教材，学校有开发与实施方案、教师有课程纲要与指导教案、学生有成果积累与学习评价）的基础上，做到“四结合”，即课程的实施与地域特色相结合、与学校资源相结合、与学校发展相结合、与学生特长培养相结合，各校依托校本课程深化了办学内涵，促进了特色发展。

一、明确认识课程特点

经过广泛调研及多方学习，我们认识到，校本课程是学校为倡导学生个性发展、保障学生全面发展，在对学生的发展需求进行科学评估的基础上，充分利用本地区和本学校的课程资源，自主规划、设计、实施和评价的课程，学校是开发和落实校本课程任务的主要承担者。

我们认为，校本课程还应充分体现学校办学目标、办学特色、传统文化等内容，因此，要求学校应首先具体分析自己拥有的可供利用的资源，包括管理资源、教师资源、社区文化资源、教科研资源等，分析哪些内容是学校真正具备的优势，哪些内容可以真正成为自己的特色，在这个基础上再进行校本课程开发。其次要十分清楚学校办学的核心理念是什么，在教育目标上要达到什么目的。然后才是通过开发什么样的校本课程来实现这一目的的问题。

二、丰富健全开发方式

经过一段时间的实践，我们发现，校本课程开发的主体主要是教师，同时也可以让校外专业机构参与开发，形式上主要是教师个人研发，或教师小组合作，或学校与校外机构、个人联合开发等等。

在开发方式上，我们总结出以下六种类型，提供给学校参考：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。

在校本课程具体开发时，我们倡导学校和教师要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或多种开发形式，而学校也要对校本课程进行整体规划，有针对性的对参与的教师进行适当培训。

三、科学规范开发流程

校本课程的开发必须要规范、科学，避免随意性，我们采取制订一般流程的方法，引领学校进行校本课程开发，我们认为应该参考以下六个步骤：

1.建立组织。成立课程开发委员会。成员一般应由学校领导、教师代表、学生代表以及特聘专家组成。其作用是为课程的开发提供组织保证，进行宣传和动员；作好开发的前期准备，具体负责开发工作的一系列任务的实施。

2.情境分析。这方面可以通过调查问卷、座谈、文本分析、资源调查（教师的数量、知识能力结构、各种课程材料、设备、资金等）、社区访谈（社区潜在的资源、现实需要）等形式，研究学校的办学思想、办学理念，分析学校、学生、社区发展的需求，结合国家课程、地方课程的基本结构，明确学校需要开发的独特学习领域或各种学习活动，以学生发展为本，满足学校与学生发展的需要。

3.确定目标。根据情境分析的结果，提出符合并体现本校办学特色的校本课程总体目标。

4.立项开发。学校要根据所确定的校本课程总体目标和要开发的具体课程内容，撰写《校本课程开发方案》，编写《校本课程纲要》。

5.校内审核。由学校课程开发委员会或者聘请专家对《校本课程开发方案》和《校本课程纲要》进行系统性评价。对是否突出学校的教学理念、课程目标是否明晰、课程结构和内容是否合理、课程评价是否恰当等，进行全方位的审查，并将审查结果形成书面材料，向全校师生公布。

6.上报备案。将由学校初审通过的《校本课程开发方案》和相应的《校本课程纲要》以及教材文本报教育局审定备案。

四、建立配套实施机制

1.课时安排。学校根据校本课程的设置，可集中安排校本课程的教学时间，也可按科目分散安排，但必须依照相关文件中关于校本课程的开设要求，保证课时总量，并把校本课程纳入课表统一管理，不能用国家课程、地方课程挤占校本课程课时。

2.建立选课制度。要建立必要的选课指导制度，使学生明晰自己的需要和课程的培养目标，选择适合自身需要的校本课程。

3.实施方式。校本课程实施方式要体现学生的年龄特点，统筹安排。1-3年级以开设各种游戏活动为主，4-6年级以开展兴趣小组活动为主，7-12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。总之，学校要给予学生选择的机会，让学生学到自己真正需要的课程。

五、关注课程效果评价

保障校本课程实施效果的有效办法就是建立相对应的客观评价机制，我们从以下三方面对学校的校本课程评价进行了引导：课程方案评价、实施过程评价与结果评价。

1.课程方案评价。学校应定期对研制的《校本课程规划方案》和《课程纲要》进行自我评价。例如，《课程纲要》的评价主要涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程目标与总目标是否一致；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意到学生的个别差异；评价方法是否合理可行等。

2.实施过程评价。目的是为了发现在实施过程中存在的问题与不足，为校本课程的后续开发提供信息与建议。评价主体是教师与学生。教师对课程实施的评价主要是以下几个问题：课程是否达到预期目标；课程实施过程中存在哪些优点或缺点，是否需要修改和完善课程设计；课程的实际使用是否对学生具有吸引力；课程是否可持续发展等。

学生的评价则可包含：是否喜欢该课程，通过该课程的学习有哪些收获，课程实施的哪些环节需要改进，等等。评价方法可以由学生针对上述问题开展自评，也可以组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。

3.结果评价。主要指学生通过校本课程学习后的学业成就评价。在评价的方法上，教师可根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过作品展示、现场表演、实物制作等多种方式来评价。评价应考虑到学生个人基础和接受能力的不同，尽可能做到让每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，真正体现校本课程的价值。

目前，我县校本课程已初具规模，效果逐渐显现，学校特色发展的路径更加清晰，为学生全面发展创造了必要的条件。

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