锦州地区农村中小学生家庭教育现状调查报告

张丽颖

〔摘要〕结合本地区家庭教育现实，对农村中小学生的家庭教育现状进行了调查。结果显示：核心家庭占主导，家长的文化程度普遍较低；家庭教育水平较低，课外时间管理松散，补课现象严重；家庭教育方法温和，家校合作思想狭隘。对此，提出了提高家长文化素质，树立正确的教育观、成才观；重视并研究单亲家庭、重组家庭特别是留守儿童的家庭教育；转变责任意识，家校合作共同育人；提高学校的教育教学质量，加强培训、提高家庭教育水平等措施。

〔关键词〕农村；中小学：家庭教育：现状

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）11-0016-05

与城市家庭教育相比，农村家庭教育滞后很多。关注农村家庭教育，做好农村家庭教育指导，需要发挥农村中小学家庭教育指导主渠道的作用，加强农村家校合作，促进中小学生人格的健康发展。 辽宁省锦州市作为全国家庭教育实验区，城市中小学家庭教育指导工作开展得轰轰烈烈，取得了较好的成绩，但农村相对薄弱。要使指导工作有的放矢，了解農村中小学家庭教育实际成为必要前提。

一、调查目的

为了加强锦州地区农村中小学家庭教育指导，缩小城乡差别，增强家庭教育指导的针对性和实效性，促进全地区家庭教育工作均衡、可持续发展，对全地区农村中小学生家庭教育现状展开了调查。

二、调查对象

选取锦州地区农村有代表性的两县、两区的小学、初中和九年一贯制学校共四所。

三、调查方法

1.问卷调查法。此套问卷包括家庭的自然情况、家庭教育情况及家校合作情况三类问题，共发放问卷430份，回收有效问卷414份。

2.访谈法。采用问卷调查，结合访谈提纲对学校领导、教师进行访谈。

四、调查结果及分析

（一）家庭自然情况及分析

1.核心家庭占主导

从整体上看，核心家庭（父母与子女组成的家庭）约占86.72%，单亲家庭（指孩子因各种原因失去父亲或母亲而与父亲或母亲组成的家庭）约占5.61%，重组家庭（指丧偶或离异后又重新择偶组成的新家庭）约占1.98%，留守家庭（是指父母双方外出务工，或一方外出务工另一方无监护能力、不满16周岁的未成年人的家庭）约占3.65%。

结果显示，大多数家庭的结构是完整的，主要以核心家庭为主，能为孩子接受良好的家庭教育，为促进孩子的身心健康和谐发展提供有利保证。单亲家庭、重组家庭比例不大，但应引起重视。这类家庭的孩子容易出现心理、个性、学习、生活等各方面的问题。孩子的成长离不开母亲，同样也离不开父亲，单亲家庭和重组家庭既然存在，就需要学校、老师对这类家庭的孩子给予关注，伸出援助之手，指导家长开展家庭教育。重组家庭对孩子的影响比单亲家庭还大，它牵涉两个家庭的复杂关系，对孩子成长的作用更不可低估。留守家庭主要位于农村经济欠发达地区，因为贫穷，家长才为生计远离家乡和子女到城里打工，这类家庭对孩子的成长、成人的影响已经引起了有关部门的重视。

2.家长的文化程度普遍较低

文化程度是一个人文化修养最基本的参考要素，家长文化程度不仅影响着家庭教育环境，而且直接影响家庭的生活方式，影响着对孩子学习的辅导能力和水平。

表2显示，锦州地区农村中小学生家长的文化程度整体偏低，基本处在高中及以下水平，初中文化占绝大多数且分布不均衡。沿海地区家长的文化程度相对高些，大学及以上的家长约占15.1%，这与沿海经济发展有密切关系。随着沿海开放政策的实施，沿海港口企业的发展，吸引了一定数量的有知识、有技术的人才涌入，带动了家长素质的提升。

（二）家庭教育情况分析

1.家庭教育水平较低，课余时间管理松散，补课现象普遍

笔者在走访调研中了解到，锦州地区农村中小学生的家庭教育水平普遍较低，大多数家长主要在自然状态下进行教育，普遍采取潜移默化地影响或以祖辈教育父辈的方式教育下一代。

从表3可以看出，绝大多数家长对孩子课余时间的管理比较松散，孩子课余独立支配时间的人数约占60%～90%，业余时间用于补课的人数大致占总数的1/3。可能农村的生产、生活方式和生活条件造成了农民家长没有更多时间和精力对孩子的课余时间进行监督管理。同时，补课已不是城里孩子的专利，农村孩子补课现象也很普遍。

表3还表明，多数家长对孩子的最大关注点放在了学习上。这与我国当下的就业制度、招生考试制度以及长期形成的传统观念密切相关。社会竞争加剧，就业压力大，教育发展不均衡，优质教育资源紧缺，对学校和教师的教育评价标准单一是其深层次原因。由此也可以看出，当下的农民家长也非常重视孩子的教育，希望孩子也能像城里孩子一样接受更好更高的学校教育，成为有文化、有技术的劳动者。

对于减轻学生课业负担的态度，调查显示，45.89%的家长表示支持，51.21%的家长表示理解，不支持的仅占2.9%。说明家长虽然重视孩子的学习，但是不希望孩子有过重的课业负担，普遍希望孩子在轻松快乐的状态下学习，绝大多数家长对国家出台的减轻孩子课业负担的政策表示理解和支持。

家长重视孩子的教育是社会进步的表现，那么在教育中谁的责任更大呢？从表3可以看出，约70%～80%的家长认为“家长的责任更大”，接近20%～30%的家长认为主要责任在学校。

2.家庭教育方法温和

表3显示，家长对孩子进行教育主要采取鼓励和批评相结合的方法，惩罚、责骂只占少数。当下由于农村家庭的孩子较过去相对较少，家长对孩子疼爱有加，管教孩子舍不得过多使用惩罚，而是温和施教。虽然有少部分家长对孩子进行教育时仍采取惩罚责骂的方法，但人数较少，不是主流。表扬、鼓励和批评教育都是教育实践中常用的教育方法，家长如果能正确运用必将促进孩子健康成长。

（三）家校合作情况及分析

1.家校合作思想狭隘

家校合作，顾名思义是家长与学校的合作，是为了共同的目的“相互配合做某事或共同完成某项任务”。具体说来，就是家长与学校以培养适应社会的全面发展的人为共同目标，在教育过程中相互配合、相互支持的双向互动、优势互补的教育行为模式和关系模式。既是家长了解孩子在校表现，对孩子进行具体教育的途径，也是学校了解孩子在家表现，让家长更好地配合学校开展工作的重要途径，是家校联手共同育人的好办法。

本研究从家长主动与老师联系的目的是为了“了解孩子的在校表现、配合学校和老师开展工作、解决孩子的具体问题”三个方面对家校合作情况展开了调查。结果显示，为了“了解孩子的在校表现”的家长所占比例平均为42.75%，选择“配合学校和老师开展工作”的家长所占比例平均为22.22%，“解决孩子的具体问题”的家长所占比例平均为34.06%。上述统计数字表明，以“了解孩子的在校表现”为目的的家长居多，其次是“解决孩子的具体问题”，“配合学校、老师开展工作”的仅占少数。由此看出，家长在与学校合作的过程中，更重视的是孩子的具体问题；从大局出发，配合学校、老师开展工作的家长相对较少，这从某种意义上反映出部分家长的家庭教育思想相对狭隘，教育视野较窄。

2.影响家校合作的主要原因

调查结果显示，家长选择“影响原因是家长合作不够”的平均为75.12%；选择“学校重视不够”的平均为21.01%，说明影响家校合作的主要因素在家长而不在学校，有学校的原因，但相对来说较弱。究其原因，部分农村家长为家庭生计整日奔波，在时间和精力上无法顾及孩子，更无法与学校及老师合作沟通，直接把孩子的管理和教育推给学校和老师。而如果与学校、老师沟通不畅，家长很容易对孩子在学校发生的问题产生误解。倘若家长主动与学校沟通，有些误解就容易化解。

从家长与学校沟通的方式来看，家长最喜欢的沟通方式主要为面谈和电话、短信、便条沟通等，平均约占51.21 %和45.65%，這些沟通方式对农村家长来说便捷、不需要太多智力投入；网络（QQ、微信等）沟通约占3.14 %，这与农民的文化程度普遍偏低有密切关系，使用信息技术、智能手机需要具备一定的文化素养。目前，先进的家校沟通方式在农村难以得到广泛应用，这给家校合作信息化提出了挑战。（表4）

（四）家庭教育指导情况及分析

家庭是社会的细胞，家庭教育是人最早接受的教育。在家庭教育、学校教育、社会教育中，家庭教育是基础，是学校教育的延伸，学校教育只有与家庭教育有机配合，才能更好地培养、教育好下一代，促进孩子身心健康发展。长期以来，家庭教育与学校教育不协调、不一致的现象时常发生，尤其在家长高度重视孩子的教育，部分学校又无法提供优质教育资源的当下，学校面临的挑战显得尤为突出。因此，现阶段，学校有责任、有条件对家长进行家庭教育指导。那么，家长有接受家庭教育指导培训的需求吗？如果有，他们需要什么样的家庭教育指导呢？

从表5看出，30.43%和56.52%的家长表示很愿意和愿意参加家庭教育培训，说明当下家长重视孩子的家庭教育，从内心渴望教育好孩子，愿意获得家庭教育知识，希望科学地培养和教育孩子，希望孩子将来在社会上有所成就。就家庭教育指导方式来看，“家访”“网络手机”“家长会、家教课、讲座”和“亲子活动”等家庭教育指导方式平均所占比例分别为21.98%、11.59%、45.89%和19.81%。家长认为“最有帮助的家庭教育指导方式”是“家长会、家教课和讲座”。其原因可能与家长对现代信息技术手段应用水平低有关，与家访等传统家校沟通方式的日趋减少有关，更与“亲子活动”的家庭教育指导时间少、容量有限有关。家长更青睐于方便、直接、快捷、大容量、高效的家长会、家教课、讲座等指导方式。

其实，在信息技术高度发达的今天，作为传统的家校沟通方式，家访仍有它合理的一面，不失为一种良好的方式，需要继承和发扬。学校教师走进学生家庭，亲临现场，近距离地与家长接触和沟通，更能了解家庭教育的真实情况，使孩子的个性特征得以被尊重，潜能得以被开发，更能体现个性化指导的特点。通过“亲子活动”加强指导更适用于小学生，符合低龄儿童的心理特点，有助于家长通过密切情感关系加强对孩子的教育。调查发现，家长最需要的家庭教育知识是“科学教子经验”和“科学教子方法”，分别占被调查总数的40.34%和37.44%；20.53%的家长对“建立科学育子观念”有需求，希望将学到的家庭教育知识直接运用到孩子的培养教育上。

五、讨论与建议

（一）重视并研究单亲家庭、重组家庭特别是留守家庭的家庭教育

教育工作者有责任联合妇联、关工委、文明办等部门采取具体措施，关爱、引导单亲家庭和重组家庭孩子的心理发展，促使他们与健全家庭的孩子一样获得健康成长的空间。

有父母参与的家庭教育，才是最优化的家庭教育模式。针对留守儿童在偏远山区大量存在的现实，学校要重视留守儿童家庭教育指导，通过家访，加强学校监管，建立留守儿童档案，建立和完善留守儿童心理辅导制度，让父母树立家庭责任感，重视孩子的情感需求和人格的健康发展，尽量创造条件保持亲子关系的存续与完整。条件允许的情况下，父母双方应该留下一位监管孩子的学习和生活。

（二）提高家长的文化素质

村委会、妇联等基层组织可以创办夜校、培训技能学校、设立图书馆和其他培训机构，利用农闲时间让农民接受教育，为提高农民文化素质提供必要的设施和保障，逐步让农民树立学习的意识。随着物质生活水平的提高，我国农民会有更多的闲暇时间丰富精神文化生活，特别是我国普及义务教育年限即将延长（2020年达到12年），农民家长文化素质的提高指日可待。这必将为农村孩子成长提供良好的家庭教育环境，为孩子创造力的开发提供条件。

（三）家长要树立正确的教育观和成才观

教育观是一个人如何看待教育的问题。正确的教育观是把孩子培养成全面发展的人的教育。家长要树立正确的教育观，以培养健全人格和全面发展的人为己任，塑造孩子快乐、幸福的人生。随着我国“依法治国”基本方略的逐步落实，各项制度的逐渐规范和完善，正能量成为社会主流，家长更应该重视孩子德智体全面发展，把孩子培养成具有核心价值观、掌握一定知识和技能、具有良好身体素质和审美情趣的合格劳动者。

联合国教科文组织给“教育”下的定义为“学会生存”。 因此，学校要指导学生和家长树立正确的“成才观”，即“在遵守社会法律和道德的前提下，在最短的时间内从经济上完成自己的原始积累，或自立于社会。”当前，在我国就业压力日趋严峻的现实情况下，家长要教育孩子树立“通才”与“专才”并行发展、“行行出状元”的理念，使孩子在未来社会成为一名自食其力的劳动者。

（四）转变责任意识，打好“立德树人”基础

家庭教育就其实质来说是个别教育，学校教育是整体、普遍性教育。针对孩子的个别教育，家長对孩子的成长和成人的巨大作用是其他类型的教育无法比拟的。有人形象地概括出“孩子的成人在家庭、成才在学校、成功在社会”的论断。在对孩子的人格培养中，家庭的作用远远大于学校，孩子的性格和思想意识等情感智力大多是上学以前在家庭中培养起来的，学校德育的效果如何在很大程度上取决于家庭教育打下的基础。因此，家长要在家庭教育中打好“立德树人”的基础，承担起教育孩子的重任，不应一味地把孩子推给学校；应该树立责任意识，明确家长和学校各自承担的责任，家校合作共同育人，促进孩子健康成长。

（五）提高学校的教育教学质量

为满足家长对优质教育资源的需求，学校必须提高教育教学质量。教育行政部门要选派能力强、责任感强、管理水平高、懂业务、想做事、能做事、会做事的人担任领导职务。好车需要车头带，只有真抓实干、清正廉洁的领导管理学校，才会带动整个学校教育教学工作的良性发展，才能调动广大教师的工作积极性，才能增强教师的工作热情和干劲。学校要加强教育教学管理，加强师资队伍建设。上级政府要落实国家关于教师待遇的有关规定，增加教师工资。国家要鼓励优秀的学生报考师范院校，建立优质人才报考师范院校的机制。多头并举，齐抓共管，增加优质学校数量，从源头上遏制补课势头的蔓延。

（六）加强培训，提高家长的家庭教育水平

农村中小学校可以利用农闲时节，采取家长喜闻乐见的家长会、家教课、讲座等方式统一对家长进行培训，提高家长的家庭教育水平。当今社会，孩子是每个家庭的核心，孩子的成长关系着家庭、社会和民族的未来。学校要指导家长明确家庭教育的重要性，传播先进的家庭教育理念，传授科学的教子方法，介绍成功的教子经验。家长要了解孩子在不同年龄阶段的身心发展特点和规律，明确家长应当履行的职责、承担的义务，承担起塑造孩子良好人格、品德的重任。

（作者单位：辽宁省锦州市教师进修学院，锦州，121000）

编辑/刘 扬 终校/于 洪