翻转课堂在小学美术中的应用

李苗苗

摘 要：在新课改大背景下，颠覆传统教学模式以学生为主引导学生自主学习，开拓学生思维，多方位提高并进一步促进学生对美术知识的学习，是当前小学美术教育亟待解决的问题，也是翻转课堂在小学美术中应用的具体体现。

关键词：翻转课堂；小学美术；教学模式

当前，我国基础教育新的课程体系已经进入了全面实验阶段，新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构实施和评价及管理上都有了质的突破。在这种改革背景下，传统的教学模式似乎已经无法满足现代教育教学的要求。造成这一结果的关键因素主要是：课堂上老师的“主体”易让学生在学习上产生“惰性”，不能达到新课标下要求凸显学生的“主体”作用的这一指标；其次，理论知识所占比重太多，感性内容缺失。翻转课堂教学模式的运用，把学生作为课堂教学的“主体”，能够引导学生主动参与到课堂学习活动中去，主动学习、积极动脑思考，促使呆板枯燥的教学模式变得丰富多彩。

一、翻转课堂教学模式的概念和内涵

翻转课堂即Flipping classroom，又译为颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学和翻转学习等。翻转课堂，最初源自美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯这两位化学教师——他们将结合实时讲解和PPT演示的视频传到网络而引发广泛关注，张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔到萨尔曼·汗，详细介绍了翻转课堂早期的实践研究。到2011年，由于萨尔曼·汗和他创立的汉学院里程碑式的推动，翻转课堂迅速从美国兴起繁荣，后被称为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。

翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。该教学模式充分利用了课堂的宝贵时间，使学生可以更加专注自主学习的项目，以便获取更加真实的理解。讲授者将课堂时间充分利用起来，这就需要学生们主动利用其课前空闲时间预习将要学习的内容，可通过观看互联网在线视频、听播客、查阅网络书库等，还可通过互联网进行小组讨论，随时浏览所需的资料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在空闲时间里，学生根据自身学习情况及其兴趣爱好主动制定学习的内容、进度、类型及表现知识的形式，讲授者可通过课堂讲解和引导帮助同学们解决自身无法理解的难题，以期能够帮助同学们达到个性化学习，它的最终目的就是让学生依靠自主学习和探索获取更深层的学习。

二、当前我国小学美术教育现状

“颠倒教室”主要是依赖于信息技术的区别于传统教学的新型教学模式，教育界对它的关注、研究、实践早在几年前就已出现，但主要集中在我国经济发达的地区。如：北京、天津、上海、重庆、广州等，进行的实践研究试点也主要集中在大学、中学和一些中职学校。较为突出的是重庆市的聚奎中学——它被称作是全国首所在课堂中采用信息技术教学策略，施行新课程改革的学校；南京九龙中学在2013年初春开展了首个“翻转课堂”（即“颠倒教室”）教学研究竞赛，它涵括了文理六门学科，并在不偏离翻转课堂的核心理念和基础模式下，采用多角度、较全面的教学方法进行课堂学习和互动。他们实行家长和老师相互协作的教学模式，家长监督学生学习增强其自律性，促使其主动提前预习、思考课前知识。他们在前人的基础上进一步完善了翻转课堂教育模式，同时也为我国学者在新型教学模式研究实践方面提供了更为扎实的理论依据。

在中国传统的应试教育下，美术教育得不到应有的重视，教育被人们划分了三六九等——语文、数学、英语被称作是“主课”；其次，政治、历史、物理以及生物被称作“副课”；而美术、书法、音乐等通常被老师和家长认为是“三等课程”，在课程教学过程中，经常被其他课程代替或是课程课时相较于其他课程被压缩。这种“不健全”的教学方式不利于当代学生的全面发展。一部分教师对美术教学目的理解不够到位，只关注传授理论知识，对学生全方位培养方面十分欠缺。在课堂上，往往是老师说得多，学生自主学习、动手实践较少，造成了课堂教学缺乏活力，部分学生对美术课程产生厌倦感。有学者曾指出：这种传统的上课模式给孩子们所带来的最大弊端是——无法充分发挥学生们思维的天性，造成了孩子们特有的创造性想象能力被传统的教学模式固化。

新型教学模式作为当前教育改革的一部分，与探索式、混杂式等教学方法及工具在概念上有一定的交叠，其目的是促使学生学习更加自律主动，绘画创作时思维更加创新多变。多媒体信息时代，学生可利用多媒体观看多样的在线绘画创作视频做到提前预习。多媒体尤其是在线网络视频孕育了翻转课堂教授方法的发展。这种新型的教学模式颠覆了依赖于纸质教授结构的传统教学方法，并因此触动教师角色、课程、管理等模式的诸多改变。它有效凸显了学习中学生的主体地位，对于激发他们主动汲取知识的能力有显著效果。在这一觀点上，著名学者钱初熹先生曾提出：美术课程教学要进一步改革就要强化学生的自我识读能力，不能一味地缩在老师给的框架中。在美术课程中导入翻转课堂教学模式，就是为了青少年能够发展自身独特的美术理解能力与创造力，使其思维更加开阔。

三、当前翻转课堂在小学美术中的应用

教育是一个国家想要获得长期发展的根本。当前，学生们的教育俨然已经作为当下的热点讨论对象，频频出现在大众面前。随着互联网时代的来临，涵盖丰富信息资源的媒介支撑下的新型教授模式已经颠覆了旧时课堂中传统的教学模式。与此同时，在教育界也越来越多地涌现出在新教育改革的大背景下对于更好教学方式的研究。

翻转课堂的出现为美术教育变革点燃了一盏引路明灯。翻转课堂将传统的教学模式颠倒，教师不再占用珍贵的课堂时间，主要以学生课后自主学习课上与老师同学交流为主。这种模式在一定程度上打破了学生“被动”学习的教学框架，有效地敦促学生利用课后空闲时间学习，很大程度上增强了学生主动学习的能力，很好地激发了学生学习美术的热情。目前一些学校正在试着推行这种教学模式，其呈现出来的教学成果、教学质量相对于传统的教学方式而言取得了显著效果。

（一）翻转课堂在小学美术教学流程设计中的应用

美术教学流程分为课前、课中、课后三个部分。对于教师而言，三个阶段的教学任务分别是课程开发、知识传授以及评价反思。从学生角度出发，三个阶段的主要任务是：任务、交流和评价。其中，教师和学生的三个阶段的任务是彼此对应的，且三个阶段彼此衔接紧密。

1.课前阶段——课前阶段的主要任务是“作业”，即教师安排自主学习的内容。此阶段会在之后的课堂中用来开展活动，加强学生对知识的融合内化，从而进行更深层次的学习。在这个阶段，教师应该把“预留”作业以及教学的相关视频事先发给学生，学生根据自身情况，动手操作绘画，同时根据自己完成的具体情况总结出经验和所遇到的难题，以方便课堂上与老师和同学之间的交流。

2.课中阶段——学生根据自己在课前预习以及研究的过程中存在的问题和困难，与老师交流讨论。教师可以根据学生中存在的问题和难题总结出一些有探究价值的问题，以便供学生学习探究。问题的难易程度可以根据学生的学习探究能力而定，因材施教，尽最大可能开发学生的美术潜能。

3.课后阶段——其内容以学生作品成果展示为主。通过展示达到学生之间相互交流评价以及上升到师生之间交流评析，进而实现课程开发的反馈、修改和提升的目的，从而促使全班同学相互交流，增强他们主动学习获取知识的能力。

（二）翻转课堂在教学实践中的必备条件

翻转课堂在实际的推行当中主要是从两个方面着重强调了其实施需要的主要条件。一方面是师资力量。美术课程教学模式的变革，需要提升教师的专业能力（例如，对于新型媒体技术的掌握和运用方面；绘画、剪纸、泥塑和手工设计等专业美术技能），可以聘请专业老师或是聘请专业人员对在校老师进行专业培训。另一方面是教师与学生角色的转换。教师必须走进学生中去，充分了解学生，掌握班级学生整体的能力水平，让课程设计切实符合学生的实际情况，使学生成为美术课程的主体，高效实现“课堂翻转”，增强教学品质。

四、结语

翻转课堂在小学美术中的应用多集中在欣赏领域，在手工制作较为集中的“造型·表现”领域的实际应用调查研究主要也还是集中在大学、中学等，而又因美术课程不同于其他学科，即本身重技能的“独特性”（专业性和技法性较强，学生上课需要技法的学习）和小学阶段学生自身“自律性”缺乏等因素，导致该模式在小学的应用研究相对较少。

在信息高速发展的当代社会，相信经过不断地实践和研究，翻转课堂教学模式在小学美术应用会越来越成熟，为提高我国学生的美术素养做出贡献。

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作者单位：

宁夏大学

指导教师：朱淑娥