浅谈如何帮助高中生形成语文写作能力

姜涛

学生的学，实现了学生的发展，使学生“不断地成长”，最终使学生成为社会群体中有价值的一员。那么，学生在学习过程中，在成长过程中，如何不断地“收获”并“提升”、“完善”自己呢？就要具备基本的交流能力。在生活过程中、在自我价值展现的过程中，如何让学生实现自我发展需求呢？还需要学生具备基本的交流能力。那么，如何才能让学生拥有交流能力呢？就要实现高效化的语文教学，让学生形成听能力、说能力、写能力。而在高中学段，学生主体意识较强、各方面能力发展也最迅速，这时的语文教学中最该帮助学生形成的就应该是“写作能力”。

一、通过“看”，积累下生活

学生要想实现写，就要积累生活。而让学生积累生活的主要方法，就是让学生学会“看”，拥有“看的能力”。这里所说的“看”就是“观察”，“看的能力”就是“观察的能力”。学生只有“看到了”才能“描绘出”，才能“想象到”。所以，在高中语文教学中，我们不仅要“讲”，还要引导学生去“看”。让学生用发现的眼光观察事物，及时用文字去记录生活的一点一滴。高中语文教师在开展写作教学之前，可根据教学内容，引导学生自主收集写作素材，激发学生的写作兴趣，让学生收集、运用写作素材的能力得到提高。以苏教版《想北平》这篇课文为例，老舍先生用通俗质朴的言辞表达对北平的眷恋和思念，容易激情学生乡土情结的共鸣。在进行写作教学时，高中语文教师可让学生自主圈划文中的优美语言，收集关于描写故乡的优美散文，鼓励学生回忆和观察乡土的特点再进行写作。即使对于平时不善于表达的学生，也能描述出自己故乡的面貌，激起学生用文字表达对故乡感情的欲望，逐渐提高写作兴趣。

二、拥有个性，“百家争鸣”

学习过程中什么才是最宝贵的？不是学生能够答出标准答案，而是学生拥有了个性化的、有价值的想法。学生的学不是为了“迎合”——“迎合”标准答案、“迎合”老师的想法、“迎合大众口味”，学生的学是为了使学生成为社会中有建树的建设者，让学生成为“百家争鸣”中的一员，而不是成为机械化模板人才中的一员。在高中语文写作教学中，我们该怎样实现这一教育理念呢？即让学生写出真实感受。在笔者看来，让学生写出真实感受的最佳方法就是让学生写随笔文章。在写随笔文章时，不限定学生选取的内容和题材，可按学生的意愿选取诗歌、散文、文言文等写作文体，让学生能够真实发挥自身所长和创作力，真实地表达自己对事物、人物、事件的所见所闻及所思所感。例如苏教版《我与地坛》一课中，我让学生提前自学课文，了解史铁生无法用双脚站立行走却跨越困境的艰苦过程，进行一次随堂写作练习，让学生以课文为写作题材进行读后感写作，结果获得良好效果。学生们都可以从史铁生的经历中得到启发，有的学生表达出磨难可以摧残一个人的身体，却无法打垮他的意志；有的学生联系生活实际，说明需要在学习中也要不畏艰难；有的学生认为既然改变不了客观条件，就努力改变对人生的态度。在进行点评中，教师要引导学生正确、真实地表达自己的观点，既为学生在写作此方面内容的文章积累素材，又能提高学生的阅读、表达能力。

三、结合阅读，以读促写

高中生毕竟是“在校学生”，即使他们已经有了自己的想法，但是终究还是阅历不够，稍显“稚嫩”。在学校教育教学中，他们往往还是“以学为主”。通过学会实现会学，通过接受实现分享，通过借鉴实现创新。在高中语文写作教学中，怎样让学生实现写呢？就要让学生有写的内容、有写的方法、有写的感情，而阅读无疑是帮助学生实现可写、想写、能写的主要途径。所以在高中语文写作教学中，有经验的教师往往会以读促写。事实上，高中语文教材中加入情景配图，以专题形式编排便于学生理解和学习，但仅依靠教材提高学生的写作能力显然是不够的，还需鼓励和引導学生进行自主课外阅读积累，开阔自己的学习视野。由于高中生的学习任务繁重，能够用于课外阅读的时间较少，教师可利用课余时间向学生介绍《读者》《青年文摘》《探索发现》等优质文学杂志或报刊，培养学生养成阅读的好习惯。不仅能够加深学生的阅读理解能力，还能让学生将课外学到的知识运用到写作中。

（责任编辑 曾 卉）