体验式教学在应用型高校职业规划及就业课程中的应用探析

赵影

（安徽新华学院 文化与新闻传播学院，安徽 合肥 230088）

体验式教学在应用型高校职业规划及就业课程中的应用探析

赵影

（安徽新华学院 文化与新闻传播学院，安徽 合肥 230088）

知识经济时代竞争激烈，高校就业形势严峻；应用型高校以培养应用型人才为目标，要求创新教学内容及方法，提高大学生的就业创业实践能力.体验式教学方法是在互动教学气氛中，使得大学生获得知识和情感体验，相比较传统教学模式，能够激发学生学习的主动性、积极性、实践性，具有实际效用.体验式学习模式要在职业规划及就业指导课中有一些具体的应用，如倾听与分享、咨询、催化、迁移、点化、解剖、户外等技术.本文对此进行了分析探讨.

应用型高校；体验式教学；职业生涯规划；就业指导课

1 应用型高校职业规划课及就业指导课改革势在必行

21世纪是知识经济的时代，面对全球化背景下的国际竞争，在教育改革的大形势下，国内一些高校提出以培养应用型人才为目标，形成了一批应用型高校.事实上，应用型高校的提出，不仅是对高校类型上的划分，与之相匹配的，是要求高校教学内容及方法的革新，进而提高应用型高校的教学质量，更好地完成社会所赋予的使命.

2013年被称为“最难就业年”，大学生的就业形势近年来处于较为严峻的形势.教育部七号文件精神，文件指出大学生职业发展与就业指导课程（以下简称就业指导课）建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分.[1]教育部还明确要求改进教学内容和方法，突出强调理论联系实际，提高教学效果.对此，高校如何上好职业规划及就业指导课，激发大学生就业积极性和创业的激情，转变大学生的就业观念，提高大学生的就创业能力，加强对大学生的就业指导、职业规划工作，这些已经成为更为重要和紧迫的任务.

因此，应用型高校的职业规划及就业指导课的改革势在必行.传统的教学模式是以知识的灌输和填鸭为主，以教师为主体，教学内容理论性强，实践性弱，学生主动学习的少，教师与学生互动较少，学生所学知识生搬硬套，难以适应灵活多变的社会需要，更不能适应现代社会所需要的职业素养的理念.过去，职业生涯规划课程在高校开设的很少，有也是不受重视的选修课，而就业指导课程课时少，流于形式，授课教师备课参照教材单一，师资力量薄弱，对教学内容研究少，职业规划及就业指导课的现状面临着必须改革的局面，否则难以适应新形势下国家社会以及学生的需求.

2 体验式教育理念及特点

体验式教学，就是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式.[2]

美国凯斯西储大学德罕管理学院的组织行为学教授大卫库伯于20世纪80年代初提出了体验式学习理论.他构建了一个体验式学习模式——体验式学习圈：活动（体验）——发表——反思——理论——应用——活动（体验），依次循环.他认为：有效的学习应该从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践.[3]

在我国春秋时期，大教育家孔子就有关于体验学习的理解：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾悟”，宋代陆游进一步强调“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的说法；近代陶行知也提出“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的思想，也强调在“做中教”“做中学”，陶行知：“真教育是心心相应的活动.唯独从心里发出来，才能达到心的深处.”体验式学习，是一种触及心灵深处的体验学习方法.

西方管理学家们认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够学习者掌握的知识、潜能真正地发挥出来，是提高效率的有效学习模式.有研究证实：“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学到15%；而体验过的知识却能学习到80%.”[4]

所以，体验式学习理念被引入应用型高校教学体系，是能够有效帮助大学生提高实践能力、创新精神和开发潜能的一种有效用的教学模式.

大学生职业生涯规划课作为一门系统性学科，有理论支撑，经过实践的检验，舒伯的生涯彩虹图平衡理论，帕森斯的人职匹配理论霍兰德的职业兴趣论、明尼苏达的工作适应论等职业生涯发展理论，已得到普遍认可.[5]

但是，目前高校开设职业生涯规划课的情况是：很多授课教师接触该理论的时间不长，没有教师是毕业于该专业的研究生或者是博士生，目前高校还没该专业的设置.授课教师也是现学现教，没有系统地研究和学习，很难达到灵活自如地传道授业，甚至没有专门的职业规划课的教材.因此，教师很难达到游刃有余地指导学生的个体职业规划运用.教师讲授为主，学生以听为主的这种方式，是很难消化职业生涯规划知识的.职业规划课的课时受限制，一般情况下就是9-12节课，少量的课时，授课教师完成基础知识的介绍已经是需要详略区分，重次点的筛选，更难谈到个性化指导.

而体验式教学模式，因其自身特点，在职业规划课及就业指导中若得以实施，将有助于大学生加强职业规划和就业知识的应用实践和体验，提前适应职场所需了解的企业文化、职业道德、职业技能、职场竞争优劣势分析、人际沟通等综合素质的培养，具有较强的实践意义.

表1 高校就业指导课传统教学模式与“体验式”教学模式对比

通过比较，体验式教学模式比传统教学模式有以下特点：

2.1 明确学生主体地位

传统教学模式，以教师教授为主，学习被动接受，教师是教学的主体；体验式教学模式下，学生是学习体验的主体，教师起到辅助引导作用，以学生的模拟体验、动手实践为为主，去感受所学知识，从感性达到理性认识.学生学习变被动为主动，体验在前，理性知识检验在后，这样以来，学生学习的主体性地位得以明确，提高学生自身研究知识、探索知识的积极性，从中使得学生学习注意力更加集中，引导学生发现问题，解决问题，提高学习的独立性.职业生涯规划及走上社会的就业，本身从很大程度上，就要求学生具有独立、主动的精神去适应社会，寻求发展，成为新时期善于思考、积极进取的大学生.

2.2 区别阶段差异指导

表2

从表2图中，我们能够看到，针对不同阶段、不同年级的大学生，我们在将体验式教学植入职业规划及就业课程中时，我们的教学重点内容是不同的，设置不同的教学内容和一些活动，有差异性地开展指导，因材施教，因时施教，学生通过学习——体验——学习——再次体验——学习，如此一个循环的体验，对职业规划和就业，有亲身体验，完成了认识从感性到理性的飞跃，强化了知识的内化过程，更加符合教育教学的内在规律.

一年级，学校可以组织新生专业教育，针对刚入学新鲜感十足，对一切较为陌生迷茫的状态，可以由专业教师介绍该专业开设的课程、本专业就业前景及方向，就业的途径，本专业毕业的优秀学子的现状，该领域的应用范围及社会的代表人物，也可以是该专业的大四优秀学子（找到好工作或已被录取研究生），做优秀学子报告会，给大一新生树立榜样，找到参照的标准或者是标杆；二年级，可以采取朋辈指导，老生带新生，加之系统的职业规划课和就业指导课，参加职业规划设计及创业设计的相关比赛，以赛促学，参与招聘会的服务和后勤，参加就业协会等学生组织，更多了解职业规划和就业的相关知识，寒暑假可以建议学生到生源地自找单位实习；三年级，可以安排大三学生进行模拟面试、现场观摩招聘会、观赏面试现场，搜集本专业近年就业趋势信息等任务，暑期安排大三学生到校企合作单位实习.四年级，开展就业安全心理指导、指导学生撰写简历、面试、组织大中小型招聘会和专场宣讲会，指导学生到具体的工作单位就业.

2.3 创设情境体验感悟

教师在教学中不再是纯碎说教，而需要去设计很多职业就业课中的一些情境，引导学生去体验.教师要根据教学内容合理创设情境.创设情境要结合学生实际情况，将学习、生活联系起来，增强趣味性.教师要引导学生用自己所观、所感、所思去体验和研究生活.由此，激发学生探索、研究知识，提起学习的兴趣，增强教学的互动性，加强了师生对知识的交流.

2.4 亲身实践获得素养

体验式教学模式，最重要的特点就是让学生亲身体验，鼓励学生动手操作（如进行一个品牌的广告形象设计），去扮演角色（如面试官和面试者），去模拟实际（如主持）等，学生通过这些模拟的MINI职场，或者是情境性的场景，去体验和感受，真正达到在“做中学”，获得更触及心灵的深刻感受，从而由心底生发一种求知上进的原动力，进而获得职场的一些初步体验，如职场的基本礼仪和基本素质或技能等.

3 体验式教学在职业规划及就业指导课中的应用

体验式教学模式引入到职业规划及就业指导中，由于职业规划的理论性较强，就业指导课的政策性的特点，需要体验式教学模式能够自然注入教学内容.防止陷入生搬硬套，创设情境与学习内容风马牛不相及的情况.

这需要职业规划及就业指导课教师，既要熟悉这些课程的理论内容，又要了解体验式学习模式中的一些技术和方法，将知识和技术糅杂于一体，雨化春风般、润物细无声地渗入学生的心田.教师可以将体验式培训的技术如倾听、分享、咨询、催化、迁移、点化、解剖、户外等应用于实际教学中.

3.1 倾听

这里的倾听，不是让学生倾听，而是教师要学会倾听，改变上课时教师教授为主的现象.更多的是教师引导学生思考、倾听学生思考的结果，或者是学生的体验与心得，学会观察和倾听，发现学生的兴趣、不同学生对知识的理解等等.还要注意反馈，“不知道我是否了解你的感受，你的意思是……”；学生在谈感受时，教师要关怀他的困惑和问题，鼓励和帮助他寻求解决问题的途径.如让学生谈职业理想时，引导学生将理想与现实如何构建起来，让学生明白要想实现理想，须脚踏实地，积极具备职业能力，引导学生设置计划和实施方案.

3.2 分享

对于亲身经历，很多人印象深刻，感受特别，会积极主动去谈.例如引导学生谈兼职经历或实习体验.不同的学生，做不同的工作，一定有不同的心得，而在校大学生如何处理和兼职与学业的关系，更是很多学生思考的问题.在这样一个对过往经历分享的过程中，要多找一些学生谈谈，谈成功的体验，谈失败的体验，谈成绩，也要谈困难，这样，大家会有联想和启发，有借鉴也有警示，同学们会对所学知识重新认识和思考，有助于提高对再次经历的理性认识.

3.3 催化

当引导学生进入教师创设的情境之后，还需要将学生的感受进一步催化.比如创设一个情景，一个医者救人的医生，一个是得了重病的患者.当二者进行模拟诊断、模拟手术等之后，可以激发患者的感恩之心.音乐响起，患者非常感动，而此时模拟医生的那个学生，顿时会感到自己职业的高尚和重要.

在这个阶段，教师可以辅助学生去联想，可以煽情一些，诱导学生进一步感悟，感染学生进入心灵感动的最高峰.

3.4 迁移

在体验式培训中，我们最常做的一个游戏是信任背摔，我们在教学过程中，受场地限制，我们可以设置类似的游戏，两个人同向站着，一前一后，根据教师口号，看两人能否可以做到前者向后仰，后者能接着.这样的游戏，可以让学生谈心理感受.教师引导学生将这种感受迁移至职场中的信任与合作关系.还可以引导学生深入理解幸福和追求“三天”理论（天真无邪、天道酬勤、天伦之乐）.

迁移技术的运用，是要求我们将一些游戏、体验运用到同学们所面临的一些就业知识中去，而不是孤立地玩完游戏，跟所学知识没有联系起来，这就需要教师设置游戏时，要在恰当的教学环节，否则教学内容和游戏两张皮，实现不了教学内容的迁移.

3.5 点化

教师在创设课堂情境时，可能几个游戏是分开的，零散的，或者教师的提问，也是分散的，这样一来，大家玩了，做了，能否确实和理论知识结合在一起，这种联系的能力有多强，估计是仁者见仁智者见智.这需要教师去点化目标，将这些事先设定的环节串联起来，将教学目的和知识做到有针对性和恰到好处的点化，达到高峰体验，增强学习深度和感悟，从而提升体验式教学的效果.

当然，体验式教学还有很多技术，我们在实际运用中，可以更为具体的设置为：描述过往经验、职业角色模拟、职业规划体验游戏（撕时间纸游戏等）、心理测试、分组活动、案例分析、PPTfalsh动画等展示，达到具体化、形象化、生动化的效果，从而使学生寓学于乐、寓学于玩之中，轻轻松松获得知识和素质.

〔1〕教育部.关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知(教高厅[2007]7号)[R].2013.

〔2〕王北生.教育的应用探索[M].北京：中国社会科学出版社, 2004.1.

〔3〕薛宝红.体验式培训师培训教程[M].北京：中国计量出版社，2009.8.

〔4〕顾健.让学生在心理健康教育课中尽情地体验[J]﹒南通航运职业技术学院学报,2003(9).

〔5〕张旭东.基于体验式教学的教学模式构建—以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013（1）：71-76.

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1673-260X（2017）04-0184-03

2017-01-20

2013年安徽省教育厅基地重点项目，安徽新华学院大学生素质教育研究中心一般项目研究成果，名称：体验式教学在民办高校素质教育课程中的运用（IFQE201313）；安徽新华学院校级质量工程项目，校企合作实践教育基地类，新华小银星艺术教学实践基地（2016xqjdx01）；安徽新华学院教学研究重点项目“基于创新创业能力提升的安徽应用型高校经管类学生实践研究”（2015jy002）