“课案导学问题探究”教学模式，让语文课堂更加精彩高效

张园园

摘 要：“课案导学问题探究”教学模式，简称为“三二一”教学模式，其中“三”指“三案并举”，即预习案、探究案和训练案；“二”指“二次展示”，即预习成果展示、探究成果展示；“一”指“一起讨论”，即将分组讨论作为学生自主学习的重要方式。“课案导学问题探究”教学模式，倡导学生自主学习、合作学习、自主探索、自我发现；要求各班级组建学习小组，重视小组建设，将学习小组作为学生自主学习及教师组织课堂教学的基本单位。

关键词：学案；导学问题；合作探究

时代的车轮滚滚向前，课改的清风再次扑面而来，我校在推进新课程改革中，采用“课案导学问题探究”教学模式，为语文教学注入了源头活水。“课案导学问题探究”教学模式是指以课案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，小组共同合作、探究完成教学任务的一种教学模式。

作为一线语文教师，我切实地感受到这种教学模式所带来的良好的教学效果。学生们学习的积极性和主动性提高，课堂气氛活跃，课堂效率提高。下面我就以我的一节课来谈一谈“课案导学问题探究”教学模式在日常教学中的应用。

一、导学案的制作是基础

导学案由学习目标、重点难点、学法指导、学习内容、导学问题、学习小结、课堂达标检测、课后巩固练习、学习反思等几个环节组成。《曹操献刀》由我主备，在集体备课一周前准备好导学案，在备课过程中各位老师集思广益，提出各自的意见和看法，最后通过对课程的分析和学情的分析，确定本课的学习目标和重难点。

导学案对于学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，能够借助导学案带着问题、困惑去寻求解决问题的方法，引发自主学习意识和兴趣。因此，在学案中导学问题的设置很重要。

二、导学案中导学问题的编写是关键

（1）“低起点，小台阶”。问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。

（2）“闯关设计，问题有梯度”。对教材中学生难以理解的内容，在学法指导中要有精当的提示，或配以一定量的思考。引导学生自主学习，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

（3）“重视答题方法的归纳和总结”。问题的設计循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考后不总结方法也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

教学实践告诉我，编写高质量的导学案是一节课成败的基础。导学案是为学生学习服务的，导学问题必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。

三、恰当处理练习，有效巩固当堂所学

导学案中有当堂检测，练习本节课的学习重点。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。当堂检测要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考重点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

《曹操献刀》学案中课堂练习的设置既是为了检测学生对于学习重点“掌握描写人物的方法和多角度鉴赏人物形象的技巧，理解小说中人物性格的多元化”的掌握情况，也是为了突破高考重点。在辽宁省课改之后，高考卷中小说占据着文学类文本阅读的重中之重，而人物形象的塑造又是常考题。

四、导学案要“批改”

导学案有发必收，有收必批。学生完成导学案后由课代表收齐上交，教师批阅，了解学情并确定课堂重点。教师可以根据学生课案完成情况进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。

将学生在学案中难以解决的问题确定为课堂中“小组合作探究”题，使学生在自主基础上，合作解决难题。

五、教师在课堂中要努力“放手”

导学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—展示反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，在上课前批改学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找。

六、加强小组建设，合作探究解决课堂重点和难点

组建班级学习小组，加强学习小组建设，建立小组考评的原则和制度是实施“课案导学问题探究”教学模式的前提。

课案中完成不好的题是曹操形象的刻画，所以课堂的重点就在此部分，根据情节发展的四部分，给八个小组分配任务，每两个小组分析一个情节下的人物形象及其塑造的方法，两个小组之间形成对台赛，由小组合作完成。接下来，首先是小组内部交流意见，意见成熟的小组可以将答案写在黑板上再给学生讲解，给讲解得最好的小组加分。这样通过小组合作探究，学生的完成情况很好；最后，我选取一名学生（沈鑫宇）总结：文本通过人物语言、动作、神态、心理等正面描写以及对比，衬托等方法，刻画了智谋机警，志大才高，奸诈狡猾， 自私残忍的曹操形象。曹操性格是多元化、多样性的。

上一环节的时间大约为20分钟，为了加深对课文的认识和对曹操人物形象的理解，接下来设置一个深层探究题：根据本文故事，后人总结了一条歇后语，曹操误杀吕伯奢——将错就错。你怎么看待曹操的误杀和这种将错就错的做法？为了让学生加深对节选部分中曹操形象的理解，在这一环节中，我还播放了将近两分钟的视频——曹操误杀吕伯奢，这样更能激起学生谈论的兴趣。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学实践使我认识到，“课案导学问题探究”的教学模式是非常适应学生的实际情况的。构建高效课堂，作为教师还要时常要告戒自己，传授知识固然重要，但更重要的是让学生喜欢学、会学！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，《普通中学课程标准》 .

[2]《新课程推进中的问题与反思》.

[3]《探究性学习方式研究与实践》，赵希强主编.