浅谈整体感知教学设计的几种策略

高云萍

摘 要：好的整体感知教学设计，有助于更好地贯彻“生本課堂”的理念，开展以学生的学为主体的课堂教学活动，从而促使学生的能力提高和智力发展。本文介绍了人物串讲法、标题分析法、文本设疑法、补白想象法、部分取名法、插图复述法六种整体感知教学设计的策略。

关键词：阅读教学 ；整体感知；教学设计；教学策略

整体阅读是阅读教学设计的核心理念之一，整体感知课文的过程就是对课文进行整体的直觉了解和把握的过程。有了整体感知，才能进行有效阅读。现实课堂中，有的教师为了求新求异抛弃了整体感知的设计，过分重视语言品味，直奔主题的理解，直接从课文的某一精彩片段入手，引导学生直接沉入对一字、一词或者某句子的品析理解，结果学生因为对课文没有整体上的综合印象而一头雾水，违背了学生的认知过程，无法完成使学生的逻辑思维得到锻炼。下面，笔者就结合实例具体谈几种整体感知教学设计的策略。

方法一：人物串联法。所谓人物串联法，是指教师在设计整体感知环节引导学生把几个人物串联起来讲课文主要内容。这些关键人物的形象又与主题相关。

【示例】以教学《石壕吏》为例。

学生活动：根据教师板书：妪、吏、翁 说说故事内容。参考答案：官吏夜里捉人，老翁逃跑，老妇出去看。

运用人物串联法进行整体感知设计，所找人物与主题关系密切，能为下一步的内容分析做推进。这几个词正好又是文言字词，该设计能体现文言文“文”与“言”的统一性，不但解决了文言词义，也整体把握了作者的写作思路。

方法二：标题分析法。所谓分析标题法，指教师在设计整体感知环节从标题入手设置与内容相关的问题。这不乏是一种好策略。标题往往是文章的文眼，承载了丰富信息量，也往往与文章的主题相关。

【示例】以教学《阿长与<山海经>》为例。

学生活动：（1）阿长与三海经为什么能并列？（学生回答阿长买来《三海经》）（2）追问：买《三海经》之前还写了哪些事？（这个问题能帮助学生理清一人多事的叙事脉络，为下文重点讲解阿长买《三海经》作铺垫。）（3）追问：题目取为《阿长》好吗？（这个问题引导学生关注买《三海经》是作者详写部分，为品析“我”对阿长由原来的讨厌最后变成敬佩的情感变化作铺垫）

这三个问题的设计，很顺利能进展下一个研读环节，引导学生学习写人文章作者怎么做到多事穿插、如何做到详略，直指作者在人物刻画上用细节描写，最后感悟作者情感变化。这种方法适用于标题与整个课堂教学的教学点紧密相关。

方法三：文本设疑法。所谓文本设疑法，是指教师在设计整体感知环节引导学生直接从课文主要内容着手，找到能对内容起到总领性的句子或段落，从而理清文本内容。

【示例】以教学《桥之美》为例。

学生活动：阅读课文，寻找欣赏桥之美的角度是什么？从课文的一句话里找到依据。参考答案：桥在不同环境中的多种多样形式作用。

运用文本内容设疑进行整体感知，能直接引出文本内容，达到整体把握主要内容的目的。这种方法适用于内容上看似比较零散，但其实并不复杂的文本。

方法四：补白想象法。所谓想象法，是指教师在设计整体感知环节引导学生通过内容去猜测作者生平经历、情感，从而对课文进行整体性把握。

【示例】以教学《乡愁》为例。

学生活动：自由朗读诗歌，结合内容，请你猜猜诗人经历了什么？明确：《乡愁》这首诗歌是诗人余光中远离大陆，思念大陆所作的思乡之作。诗歌通过用“船票”、“邮票”“坟墓”这些意象不难推测出诗人对亲人、对祖国母亲浓浓思念之情。读诗需要知人论世，从内容上去猜作者生平经历以及作者情感，这既是传统讲授法的创新，又直接拉近了作者与读者之间的距离。这种方法适用于对学生来说年代感已久、情感上难以达到感同身受的文章。

方法五：部分取名法。所谓部分取名法，是指教师在设计整体感知环节，就课文内容的几个方面，引导学生用取名或取小标题法理清文章脉络。

【示例】以教学《猫》为例。

学生活动：本文写了哪几只猫？请你分别给它们取个名字。明确：此题看似是开放性题目，但实则是要学生在初读课文后对课文有整体感知后才能对三只猫进行取名。学生在回答三只猫的名字上，都会从外貌特征、性格、命运以及作者对其感情进行取名。

方法六：插图复述法。所谓插图感知法，是指教师在设计整体感知环节，就课文中出现的插图进行提问，让学生进行复述。这样既降低了难度，又将文本语言与画面结合，更方便学生回忆。

【示例】以教学《斑羚飞渡》为例。

学生活动：大家有没有关注课文插图？它其实已经告诉了我们这个故事的内容？

明确：复述飞渡情节，学生看着画面中斑羚飞渡的样子，能准确地复述出斑羚飞渡过程中的一系列有关动词。有些课文插图有好几幅，组合在一起，便是文章情节的全过程。整体感知抓住这些插图，就是理清了文章的思路。为研读语言和感悟主题做了铺垫。

总之，整体感知是为顺利进行品析、精读课文做铺垫性工作，必须运用好恰当的教学策略才能将品析、精读课文进行得顺理成章。否则，无法进入研读阶段，只能教师在教学课堂里自圆其说，甚者将课堂变成一潭死水。教师声嘶力竭，学生索然无味。