深入感悟人物形象促进学生精神成长

多年来，人们对语文教学，似乎总是非常重视学生对语文基础知识的掌握，同时人们似乎也意识到，语文教学不应该就只能这样，还必须让学生在深入感悟人物形象的基础上，促进学生精神成长。

一、联系作品时代背景，深入感悟人物形象

入选于初中语文教材的文章，都是古今中外的一个个时代的产物。作品中的人物就是所处时代的社会缩影，作者通过具体的故事情节的叙述，表达的主题思想，在一定意义上代表作者的倾向，或者表现着作者某些方面的追求。如都德在《最后一课》中塑造韩麦尔形象，叶圣陶在《多收了三五斗》中塑造旧毡帽朋友的形象等，大抵都可以说明这样的问题。对这些人物，我们不能仅简单地从文字层面上进行感悟，必须引领学生去做出由表及里的阅读，引导学生去做比较深入性的感悟。而对相关人物的感悟，首先必须联系作品所处的时代背景，才可以产生深入而又正确的感悟。如教学《多收了三五斗》，如果单从文本本身字面去，学生可能对旧毡帽朋友产生一种不解，甚至也还可能去怒其不争。为什么就要将多收了的三五斗卖给那万盛米行？如果学生这样去想，那学生对旧毡帽朋友的悲惨生活就无法理解。所以，无论教学怎样的相关人物形象的作品，都需要让学生站在作品所处的时代背景里去思考。如旧毡帽朋友所处的时代怎样？万盛米行是如此的刻薄，其他的米行又是怎样？作者之所以创作《多收了三五斗》，是因为什么？作者是否同情着旧毡帽朋友？虽然一个作家不能改变整个社会，但拿起笔来叙述社会现实，引起国人的关注，就是一种勇敢精神的体现。

二、联系作品人物地位，深入感悟人物形象

初中教材中，其人物是比较广泛的。作品中所凸显的人物地位有着很大的区别，有像太阳一样闪烁着灿烂光芒的伟大形象，也有如同小星星那样散发着微弱亮光的小人物。这些人物的地位虽然有异，但他们都在自己的岗位上做着默默的奉献。如高尔基的外祖母，朱自清的父亲，还有着许许多多，在大千世界所有的人物中，他们就是十分的渺小。初中学生虽然已经有了相关的感悟能力，但学生的思维惯性，导致他们一般都比较崇敬伟大的人物，崇拜充满壮烈和壮美行为的人物。对此，语文教学必须积极引导学生深入文本阅读，联系作品人物的地位，感悟人物形象。让学生能够悟出平凡小人物身上的伟大来。即使人物渺小得如同小草，也要让学生能够感悟出小草那坚强不屈的精神。所以，在相关文本的教学中，要力求让学生去联系作品人物的地位，去发现人物身上美丽的光环。如教学都德的《最后一课》，注意联系韩麦尔先生这位普通的底层教师的身份，去感悟人物在最后一课中的语言和行为。先生在最后一课那样的责备自己，这样的责备凸显了先生的一种精神，对祖国语言的热爱，对祖国的热爱。先生在最后一课的最后时刻，在黑板上板书“法兰西万岁”，那字写得那样的有力，然后一动不动地立于学生面前。那样的板书说明了什么？先生利用板书期待着什么？学生便由此产生比较深刻的感受。韩麦尔先生虽然是一个极为普通的教师，但先生没有忘记唤醒学生的责任，利用板书就是对学生寄托着无限的希望——法兰西是伟大的，期待着学生为恢复法兰西的自由而不懈努力。

三、联系当今时代需求，深入感悟人物形象

我们中华民族已经步入十分辉煌的时期，这是人们都有目可睹的。在为自己祖国辉煌而引以自豪的时候，我们还应当看到，实现伟大中国梦的道路还充满着荆棘，需要国人去披荆斩棘。从这个意义上说，学生阅读感悟，学生深入感悟人物形象，也还必须联系当今时代，尤其需要联系当今社会发展的需求，去深入感悟作品人物形象。当今社会虽然物质生活丰富，社会和谐，但仍然需要一定的精神去支撑。如勤奋刻苦的精神、充满壮烈和柔情美的精神、创新创造的精神等。教师可以通过引导，让学生深入文本，从人物形象的感悟中挖掘到更为感人的精神品质。如诸葛亮的《出师表》，可以让学生去形成这样的感悟，借鉴诸葛亮对两朝的忠心辅佐生成热爱祖国、对党忠诚的情感来。在实际教学中，如果我们能够结合当今时代的需求，就完全可以引领学生挖掘到更多利于学生精神建设的相关因子来。如教学汉乐府的《木兰诗》，如果我们只是停留在以学生能够感悟到花木兰这位具有传奇色彩的古民族女英雄的形象上，不去对教材文本做出更为深入的挖掘。那么，学生就不能对“唧唧复唧唧”的不尽哀叹，对木兰的“愿驰千里足，送儿还故乡”果断决定，对木兰的“脱我战时袍，着我旧时裳”的快乐行为进行感悟。因此，通过深入文本的阅读，联系当今社會，学生便能领悟到一个生活中真实的英雄形象，当今社会不仅仅需要木兰的壮烈美，也需要木兰的柔情美。木兰永远是人们在社会主义现代化建设中一个值得崇尚的典型人物形象。

参考文献：

[1]叶澜让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1997，（9）.

[2]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

[3]祁智剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

（张华 江苏省高邮市南海中学 225600）