谈虚拟片段教学策略

虚拟片段教学作为一种新兴的彰显教师课堂教学素养的考核项目，广泛应用于教师职称评定、业务考核、师范技能大赛、各类学校教师招聘、教师资格考试等诸多方面。作为教学教研、教师素质考核、教师教学才华展示的主流形式，虚拟片段教学已成为教育研究的一个热点。

虚拟片段教学区别于传统的说课，它的本质是实施课堂教学或者说模拟课堂教学。其展示时间一般是10—12分钟，如何在这么短的时间将教师个人魅力最大化？笔者结合几次听课、讲课的体会，提出一些建议。

一、提升教师语言表达

缺乏真实学生是虚拟教学的最大特点，而其本质要求并无异于真实课堂。因此，营造真实课堂氛围成为虚拟片段教学成功的关键。包括语言、身体走动、目光交流、肢体语等。在学生回答、小组合作、交流讨论等环节，教师可以在讲台周边走动，创设师生互动的情境。眼神是一种无声语言，有时候却胜过直接语言。片段教学的对象是评委，在导入、过渡、小结时有一定的眼神交流与虚拟学生进行个别交流时配合手势将目光投给那位学生以达到实无似有的效果。

一位老师为我们呈现了这样的《三打白骨精》的片段教学：

教学目标：体会白骨精面对唐僧时候的窃喜心理。

师：你从哪些语言中可以读出白骨精在偷偷地高兴？（生：这句话“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！”）

师：找得真好，谁能读出她的不胜欢喜？（生1：声音响亮，读出了窃喜之意。）

师：听出了“偷着乐”的语气。不过，你的声音这么响亮，就不怕别的妖精听见吗？（生1：轻声再读。）

师：有点感觉了。别的妖精是听不清的了，似乎还少了点妖气。谁愿意再来读一读，读出妖精的妖气。（生2：再读。）

师：真会读书，看他不但读的妖气十足，还加上了阵阵冷笑。同学们，你们觉得他读的怎么样？（生：读得好。齐答）

师：大家都说他读得好，那我们要给掌声吧。（生鼓掌）

师：“白骨精”请坐。（众生笑）

师：同学们都笑了，老师的意思是“白领、骨干、加精英”。（众生笑，生2神情喜悦）

这一片段教学中，教师通过评价语为我们展现了极度真实的课堂体验。针对学生的读，教师的评价中肯又富于变化，幽默和风趣的表达成就了精彩。其中“找得真好”简单又准确地给出正面评价，为学生后面的朗读提供助推力；“听出了‘偷着乐的语气。不过……”以及“有点感觉了，似乎还少了点妖气”，先肯定再提供学生更好的改进方向，既保护学生心理又积极引导深入学习。最后一句“白骨精，请坐”将课堂氛围推向了高潮，结合现代语境，化贬义为褒义，展现了汉语言文字的独特魅力。看似几句简短的评价，却将这位教师的语言功底和教学机智发挥的淋漓尽致。

二、关注师“生”对话

虚拟片段教学不存在真实的学生，这就要求教师扮演好两种角色，因此这里的“生”就是“师”，教师可以通过预设学生回答、模仿学生语气，或者转述等方式虚拟。新课标强调对话教学，虚拟片段教学是展现教师教学素质的一种新形式，它也要求教学互动，师生互动，呈现“对话式”的课堂。

一位老师这样完成《燕子》的片段教学：

教学目标：引导学生体会燕子“轻快”的特点。

师：同学们都说这句话“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着”能说明燕子轻快的特点。这里哪个字最能体现燕子“轻快”的特点。

生：掠（齐答）

师：找的真准，老师把这个字圈了起来。你们呢？（生动笔圈画）先边动笔边读，把这一段读一读，把感受写在旁边，然后再说一说怎样才是掠过？（生1：离水面很近地飞。）

师：真好，掠就是贴着水面。咱们来表演一下，看老师用手当燕子，用书面当水面，表演示范“掠过”。同学们想试一试吗？（生：表演掠过的姿态。）

师：表演得这样投入，好像真的变成了一只燕子了，从这个掠字，你体会到了什么？

（生1：掠过就是贴着水面很快地闪过去。）

师：贴着水面同时还很快，一闪而过。还有新体会吗？

（生2：轻轻地擦过水面，显得格外轻快，欢快。）

师：体会得很贴切。谁愿意再说一说。

（生3：掠过是轻轻地拂过水面，但又很快。）

师：你用了一个很高级的词语“拂过”。谁能朗读这句话，读出这种轻快。（生1读：声音响亮）

师：听出了这是一只兴奋的燕子。谁想再试一试。

（生2读重音落在动词上）

师：更轻快了。我们一起读。（生：齐读。）

师：同学们真会读书。从一个“掠”字，读出了自己的感受。（文中还有这样神奇的字，请你再找出来自由地体会。）

这个片段教学中，所有的学生回答都是通过虚拟完成的。教师设计了一个主问题，逐步搭建学生活动的舞台，聚焦燕子“轻快”的特点，引导学生发掘“掠”这个极具亮点的动词，设计感知、表演、体会、朗读四个小环节步步深入、层层递进达成教学目标。初步感知，旨在调动已有学习经验来理解“掠”的意思；表演环节化抽象为具象，直观生动地内化了对“掠”这一动作的把握，同时表演的设计符合小学生心理特点，能够调动积极性；谈体会的环节学生是有感而发，情动于衷，学生回答真切、细腻；最后的朗读更是将课堂氛围推向了一个高潮。正是设计了引导性问题，作为师生互动的桥梁，才成就了对话式的课堂。

三、优化板书，凸显匠心

板书设计历来受到语文教师的重视，虚拟片段教学大都不提供真实的多媒体设备，此时板书的重要地位更是不言而喻。板書是一门高度浓缩的“提炼”艺术，好的板书可以对教学内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

《燕子》一课虚拟片段教学的板书设计如图：

《燕子》一文中有一句话“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！挺着的燕子成了音符，铺成了一支正待演奏的春天的赞歌”是教学难点。板书上五条线正是文中的“五线谱”，俊俏和轻快的文中的词语，活泼、可爱、美丽是学生读出来的燕子，洋溢着喜爱之情。首先，抓住了文中的关键信息，呈现的是教学内容的重点、难点。其次，从心理学角度而言，板书直观形象，最重要的信息用五条线搭配简要文字标示出来，醒目而突出，有利于学生感知。

结语

虽然，虚拟片段教学与真实的课堂存在一定的差异。但是其本质仍是课堂教学，从片段教学中还是可以较好地反映教师的教学素质。如果能够做到提升教师表达、注重师“生”互动、优化板书设计，定能在虚拟中求得真实，还以本来面目，定会给片段教学增添更多的亮点。

（程红秀 浙江师范大学 321004）