以“才”识人

一、教材分析

《杨修之死》是一篇自读课文，选自人教版九年级上册第五单元。本单元的五篇文章分别从四大名著和《儒林外史》中选取，从题材上看都是小说，从篇幅上看都比普通文章要长，从文学价值上看都是代表明清时期最高水准的小说。通过这些文章的学习，能让学生对古代口语有更直观的了解，能让学生初窥明清小说的面貌，能培养学生阅读古代文学精品的兴趣。

《杨修之死》选自著名历史小说《三国演义》，属古代白话文，人物个性鲜明，故事性强，篇幅较长。初三学生对《三国演义》并不陌生，而且已经具有一定的阅读鉴赏能力和文言文功底，加之本文主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操十分奸诈而又深谋远虑的复杂性格，因此字词梳理不是本课重点。从小说阅读的角度来说，要求学生在了解背景、预习课文的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这抓住了小说人物、情节的要素，也是学习小说的一种基本模式，这既是对前面所学的小说阅读方法的巩固，也为培养学生赏读白话小说打下基础。

因此，笔者给这一课的学习设定了以下目标：

1、知识与能力目标：①能流利朗读文章；②理清文章情节，概括文中七个小故事的要点。

2、过程与方法目标：①借助七个故事，学习通过故事来表现人物性格的方法，分析杨修性格特点，探讨杨修死因，理解其“恃才放旷”的性格核心。②分析小说中曹操的人物形象。

3、情感态度与价值观目标：①学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。②引导学生感受古典小说的文化底蕴，激发学生对古典小说的阅读兴趣。

新课标对阅读明确要求，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，并对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。本单元的说明中指出：“要把人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上，切忌泛泛而谈。”因此，教学重点确立为：

①理清情节，概括文中七个小故事的要点。②借助七个故事，学习通过故事来表现人物性格的方法，分析杨修性格特点，探讨杨修死因，理解其“恃才放旷”的性格核心。

新课标又指出，要培植热爱祖国语言文字的情感，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。四大名著是我国古典文化的精粹，初三学生对它们大多有所涉猎，但多停留于对情节的一知半解中，或只在电视等媒介中接触到，真正能精读、读透的不多。《杨修之死》是《三国演义》中的名篇，其曲折有致的故事情节，精彩的人物刻画正是对学生进行文化感染，培养学生阅读古代白话小说兴趣的最好例子。因此，教学难点确立为：

引导学生感受古典小说的文化底蕴，激发学生对古典小说的阅读兴趣。

二、教学方法

教法：问题教学法、启发引导法、探究教学法

学法：独立思考、自主合作探究、分角色朗读

教学中环环相扣的问题设置，有助于激发学生学习兴趣和主动思考的习惯。

而“授之以鱼不如授之以渔”，教学中给予必要的学法指导，启发引导学生领悟和掌握学习方法，鼓励其运用自主合作探究的学习方式，培养了他们分析问题和解决问题的能力。

三、教学过程

教学环节 教学过程 设计意图

四、板书设计

五、评点

本节课的核心在一个“才”字，从三个不同方面对杨修之才进行评判。

第一个层面才字后加叹号，目的在于肯定其才华，方式是用情节说话，通过梳理出杨修的七个故事并重点分析三个得出其有才的结论。从而突破第一个教学重点：“理清文章情节，概括文中七个小故事的要点”，并且为之后进一步深入分析故事情节打下基础。

第二个层面才字后加问号，目的在于引发学生对其是否真有才的思考，再进一步分析七个故事，通过“小组讨论——分角色朗读——深入剖析”的过程，从才华之后挖掘出杨修因有才华而“放旷”的性格特征。从而突破第二个和第三个教学重点：

借助七个故事，学习通过故事来表现人物性格的方法，分析杨修性格特点，探讨杨修死因，理解其“恃才放旷”的性格核心。

分析小說中曹操的人物形象。

第三个层面才字后加省略号，让学生思考“如果杨修生在现在的时代，其结果又会如何呢？”这一问题，目的在于拓展学生视野，引导学生从现代人的角度评价杨修，从而更深刻地意识到其悲剧的必然性。

整个设计环环相扣，重点突出，但是遗憾处在于因时间所限，给予学生主动发问思考的空间不足。这也是笔者多次聆听以及自己执教公开课的最大感悟：公开课的环节设计往往丰富而精巧，但总是安排得满满当当，学生的活动和思考被限制在既定的框架内，发挥空间小，很难产生真正的思辨。

最后以歌曲《历史的天空》作结，道出《三国演义》的无限韵味，激发学生阅读古典小说的趣味。作业“话说千古风流人物”再一次引导学生用全面、客观的眼光去评价小说人物和历史人物。从而达成“学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象”这一目标。

（徐显春 广东顺德德胜学校 528333）