浅析五年制高职语文课堂教学的有效性

高职语文是五年制高职院校学生的非常重要的必修课程，它不仅可以让高职生继续学习祖国的语言文化，缩短和高中生之间的距离，而且可以促使高中生素质的全面发展，为以后的专业学习和就业后的可持续发展打下扎实的基础。然而，随着“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职理念的不断深化，与五年制高职院校专业课改革的轰轰烈烈情形相比，高职语文的教学改革明显落后。如何改变五年制高职语文课堂教学存在的“少、慢、差、费”的现象，实实在在地创造语文课堂教学的有效性课堂成了五年制语文教学教育改革的热点问题。

一、五年制高职语文课堂教学行为有效性现状调查

五年制高职学生群体较为特殊，他们是初中毕业后直接升入高职院校的，他们的文化基础相对较薄弱，语文基础也不厚实，部分学生缺乏自信心，没有良好的学习习惯，对学习尤其是枯燥乏味的书本理论知识根本提不起兴趣来。特别是相当一部分五年制高职院校偏重理工科等专业，学校自身也比较重视专业建设，学生更向往学习新的、没有接触过的专业知识，忽视基础人文课的作用，故而他们对人文科学没有足够的理解和认可，对从小就熟悉的伴随他们成长的语文文化基础课，较为厌倦。高职语文这门基础课在学生心目中地位是极其低的，处于可有可无的状态，极不重视，由于自身的不重视，那么课堂教育的有效性可想而知。

五年制高职语文教学在教材的编写上也与实际脱离较大。虽然五年制高职语文一个很重要的目标，是缩小高职生和高中生在语文素养积累上的差距，教材的重点集中在经典必读及一些通用性的文章上，但其毕竟是职业院校，对如何与职业教育结合，如何体现其实用性，却有些忽视。即使也设计了一些语文综合实践活动，但五年制高职院校都有不同的专业，但在教材运用上没有什么区分度，所以很难将高职语文与各专业的特色密切结合起来。高职语文的有效性教学难以得到实行。

五年制高职语文教师自身也有着一些问题，大部分老师还是沿用着填鸭式教学方法，在怎么体现以学生为学习主体的教学思想以及如何让学生提高学习兴趣的问题上思索不够。教师课前虽有较好的教学设计目标，但有效实现的措施不够，高职语文教学的投入和收益不成正比，是典型的“高投入，低产出”。

二、五年制高职语文课堂教学行为有效性较差的原因分析

（一）五年制高职院校的学生多是中考的落榜生，经历了人生的第一次失败，很多人的情绪较为低落，误以为从此没有前途，失去了向上的动力；尤其是从初三的高压下解放出来，一下子迷失了方向，放任自我；特别是很多学生是从农村来的，从较为封闭的环境走到了较为开放的场所，无数的新鲜事情，过去从来没见过的东西吸引了他们的眼球，再加上网络的普及，使得他们有了比课文内容更有趣的世界。他们普遍认为到高职院校来是学习专业技能的，故比较热切地期盼能学到专业知识，而对他们从小就接触的语文则带有害怕，厌弃的态度，认为语文课与将来的就业关系不大，不能看到高职语文对他们学习专业知识的帮助及今后可持续发展的益处。

（二）五年制高职语文教材虽然与过去相比，有了很大的改进，课文内容也越来越贴近生活，但总体上还是与高职生的水准及他们的生活有较大的距离，教学内容不符合学生认知特点，教材内容上考虑高职生日常的生活环境、学习环境和专业环境的因素不多，无法实现教学与生活相联系，学生不能调动自己的学习意愿来掌握知识。特别是与本专业紧密相关的“专业语文”少之又少，这样就极大地挫伤了学生学习语文的积极性。现代化多媒体教学形式的出现，为语文教学带来了更大的知识空间。在高职语文教学中，每一篇具体的作品都包含了大量的知识点，巨大的信息量，很多老师喜欢把与之相关的资料尽可能地传授给学生，期望能够起到帮助学生加深对所学课文的理解的作用，但往往是过犹不及，造成学生不愿接受，学习有效性大打折扣。

（三）当前，整个社会上因为就业形势严峻，用人单位及家长或多或少地存在着一种急功近利的思想，普遍认为：专业技能比职业素养来得重要。所以大家看中的是专业技术，而对学生的人文素质较为忽略，这种思想偏见也会给五年制高职语文教学带来很大的影响，会导致一些高职院校的领导对高职语文课的不重视，这也直接导致五年制高职生不能认清自己人文素质基础薄弱的缺点，误以为只要把专业课学好就能有一个好的就业前景。

（四）五年制高职语文教学大纲计划明确，但不是每节课的目标以及构成每个教学环节的目的都十分明确。宏观的设计很好，微观设计却很模糊，如何将教学大纲上的大而含糊的教学要求细化成课堂教学中要落实完成的分段目标，会因各位老师对该知识的理解、分析、掌握情况因人而异，会因每个人的教学经验不同而有较大的差异，因此，由于种种原因，每节课的语文教学设计有时会违背了教学目标设计的原则，使得语文教学在具体课堂上出现一些严重的随意性和难以操作的缺陷。课堂教学内容也缺少学生必须的知识含量和教学价值，教学的内容牢牢地框在了语文教科书上，让学生觉得上课没有新鲜感，没有获取知识的吸引力。甚至会脱离原文的意境，上起了政治思想课，混淆了高职语文与思修课的内涵。语文老师的教学方法比较一成不变，特别是部分老教师，由于职称已到最高阶段，失去了创新的动力，知识的更新，教学方法的变换，都不能跟上时代的变新，很多老师教学方法存在模式化、凝固化、简单化的弊端，缺乏情感、单调枯燥，加上年龄的差距，代沟的存在，使高职语文的有效性不能得以实现。

三、五年制高职语文课堂教学行为有效性实施策略

五年制高职语文教师应加深对学生的深入了解，明白他们的需求和兴趣所在，在备课时应根据教学目标的精神，从每节课的具体细节着眼，根据学生的具体情况，把要掌握的知识分解成小的目标，让学生可以稍加努力就能完成，这样就能使五年制的高职生在学习语文上有一些成就感。

（一）建立良好的推动五年制学生学习的条件，经常激励学生大胆想象、怀疑，允许学生提出不同的见解，甚至是不太合理的看法，激发他们勇于发言的信心，提高学好高职语文的兴趣，老师要积极地创造一种氛围，在提供较好质量的课程资源的同时，设计一些适合的、具有一点挑战性的学习任务，让学生感觉到教师对他们有适当的期望，让他们获得精神上的满足，以此来促进学习动力的提升。五年制高职生来自不同的地区、学校，他们之间存在着较大的差异，他们对问题的看法，人生观，价值观不同，爱好不同，高职语文教师要充分了解并尊重学生，鼓励各个层次的学生在不同的层面上都能够有独立思考和创新精神。

（二）设计多种多样的教学实践活动，为高职生提供丰富多彩的课堂学习机会，把枯燥的课文知识的学习，适当地转化为有趣的实践活动，让学生在活动中锻炼自己，在动手、动脑中提高能力，并进而进行高级思维活动。要密切关注课堂的情况，敏锐地抓住一些偶而出现的良机，并对此作出较准确的处理，生成具有教育意义的环节，并加以充分利用，为高职生创造自己主动的而不是教师硬性加给的学习机会，让他们在学习过程中形成各自的学习方式和方法。

（三）面对五年制高职生的各种情况，高职语文教师应该有着自己去适应学生的理念，不能一味地要求他们跟着自己的想法走。既要充分地准备每堂课的教学内容，也要了解学生的具体情况，要把每堂课的教学水准放在高职生已有的知识经验基础之上，给出较多的空间，给予学生一定的自主权，充分相信每个学生身上都有很大的发展潜能，坚信每个学生只要找对适合他们的学习方法，都可以茁壮成长。

（四）高职语文虽然是每个五年制高职院校的必修课，但考核评价模式可以用灵活的形式出现，真正体现课程考核的开放，强调过程考核，把考试，检查分散在一个个小的环节、小的活动中，让学生通过自己的努力可以获得较高的成绩，突显以学生为主体地位的重要性，把提高学生综合实践能力的考核也计入其中。通过以上这些措施，可以極大改善高职语文课学生注意力不集中，学习没有兴趣的现象，这样学生才会觉得高职语文有较强的吸引力，课堂的学习气氛会得到很好的改善，高职生的学习动力会有所增强，进而高职语文教学的有效性会得到提高。

注：基金项目：中华全国供销合作总社立项研究课题“五年制高职语文实践活动研究”，项目编号（GX1209）。

（仲晓萍 江苏商贸职业学院 226001）