幼儿科学探究活动素材选择的四原则

徐燕

摘 要：在幼教事业发展日新月异的今天，幼儿的科学教育已经逐渐告别“学科化”教学，走向了“以幼儿发展为中心，以有益于幼儿终身发展为目标的课程改革之路”。幼儿科学教育也成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的过程，使幼儿获得有利于自身发展的乐学、乐会的教育价值。在实践研究过程中，我们发现科学探究类集体教学活动的素材选择的重要性，它将直接影响科探活动的有效性和科学性。素材选择是探究类活动开展的难点，当前很多教师走入了要知识不要能力的误区，因此，本文将从四个方面来阐述如何进行素材选择，从而真正实现提高课堂实效，培养幼儿科学素养，丰富教学资源，拓展教师思维，提升教学能力的目的。

关键词：科学探究活动；素材选择

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0039-02

在我园省重点课题《互联网思维下的幼儿园中大班科学探究类课程体系研究》的实践研究过程中，我们发现科学探究类集体教学活动素材选择的重要性，它将直接影响科探活动的有效性和科学性。这里的素材指老师与幼儿在生活中发现的“知识点”，这个“知识点”其实就是一个“引子”，更像是一个转体，活动过程才是幼儿发展、经验提升、能力提高及习惯养成的重点。

一、素材收集的生活化原则

“材料引起学习，材料引起活动”。在科学探究学习中，教师为幼儿提供合适的探究材料是幼儿进行探究学习的基础和关键。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。

（一） 来源于幼儿的日常生活

幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是科学活动有可供操作的材料，其来源于幼儿的自然和实际生活。我园省重点科学课题中的科学探究类活动主要指，凡是符合孩子探究思考并与科学相关的活动都是科学探究类活动，是根据中大班幼儿发展水平组织的科学探究类集体活动的总和，其目的是激发幼儿探究兴趣、培养探究能力、享受和体验探究过程中掌握的粗浅科学知识，培养早期科学精神与素养。因此，我们素材的选择，一方面来源于幼儿园课程主题，另一方面来源于幼儿的日常生活兴趣。如根据幼儿园的夏天主题发展的有关于素材“水”的主题科学活动《水的本领大》《我们身边的水》，又如与幼儿日常生活相关的科学活动《沉与浮》《水和油》等。

在研究中我们发现与主题相关的科学活动很少，科学探究活动难以兼顾主题要求和科学教育规律。对此我们展开研讨，在实践中找到了另一条思路：基于对《3～6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿科学领域的目标解读，并在此基础上拓展思路，结合互联网思维另辟蹊径，打开了一条借助互联网思维来收集素材的新途径。

（二） 来源于互联网思维

鉴于我们对课题研究的时间与精力有限，本课题中除了使用收集素材的常规做法外，我们还必须结合时代“大生活化”的特点，也就是基于互联网的用户思维，从互联网多个平台，借助现代化平台与网络的便利来广泛发布信息，经过筛选，选定合适的研究素材。例如，我园上学期在大班开展的《光影游戏》的活动，就是来源于网络发布、收集整理、筛选实践后获得的素材。首先我们根据大班幼儿的科学认知发展特点：大班幼儿能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。因此我们根据这一科学认知特点，通过我园的微信公众平台公开发布我们需要收集幼儿感兴趣的有关“光影游戏”素材的信息，然后在发布一周后，统计、筛选出部分有用的、孩子们喜欢并可被实际操作的素材，然后经过老师们一起研讨，形成大班《光影游戏》《有趣的影子》，中班的《找眼睛游戏》等几个有关光影的科学探究活动。

通过以上传统式的在幼儿生活中选材和互联网收集素材的方法，我们的研究素材有了量的突破和多元化选择，拓宽了我们课题研究的思路，也为孩子们提供更多、更好、更科学的探究空间。

二、素材筛选的技巧性原则

科学探究活动的材料至关重要，同时对于前期收集的材料如哪些是真正适合孩子们实际操作，对科学探究活动有价值的，哪些又是有干扰性的进行筛选，是一个值得研究的问题，同时也是我们在实践中非常重視的环节，材料的筛选体现了教师的理念、正确的教育观。经实践研究我们得出两个较实用的筛选要求：选择有代表性的素材和科学性的素材。

素材的选择直接影响课程实施的有效性、科学性。因此素材选择的第一步就是带着素材课程化的目标去进行“去粗取精”，也就是参照孩子的年龄特点及科学发展目标、幼儿已有生活经验进行目标设计、教学设计等，最终实现孩子科学素养的提升。具体把握以下两个原则：

第一，生活化原则。幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是活动中有孩子日常生活中所熟悉的、运用一定生活经验的并且可供操作的材料。活动中所提供的材料除了数量充足、种类齐全，便于幼儿选择、探究外，还应富含科学因素。如上述讲到的大班科学活动《光影游戏》，就是选择了孩子们生活中常见的“光”的素材，有了光就有影子，孩子们常在阳光下玩“踩影子”游戏，在区域活动中玩“皮影游戏”等，有一定的生活经验，并且开展“光影游戏”用的手电筒、玩偶、镜子等都是生活中常见的，可以随手收集的材料，因此把握好活动化原则是科学素材选择的首要原则。

第二，低结构原则。通过日常观察与科学实践发现，一些越是简单，被幼儿熟悉的低结构材料，越是受到孩子的喜欢，他们乐此不疲地与其发生互动，探究活动也容易随时开展。如孩子们生活中最常见的水、光、积木等，这些在生活中常见的低结构的游戏材料可实现“一物多用”，引发孩子们探究新玩法，在这样的探究活动中，孩子是最快乐的。

三、素材的可操作性原则endprint

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，在科学探究过程中应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练，因此根据这一特点，我们收集的素材还应具有很强的操作性，并体现操作时的安全性、反复性等要求。下面結合大班科学活动《独角桌》，来讲述素材操作时的呈现方式和具体要求。

（一） 素材呈现的层次性

在课题实践过程中，我们经过多方观察发现，在提供给孩子们一些可被实际操作的材料后，还要考虑这些材料应该要有一定的层次和产生认知的要求，在玩的过程中并不只限于唯一的玩法，通俗地讲就是有可玩性。在以往的教学活动中，老师们为了达到完美的教学效果，常把一些可能发生的干扰因素全部排除掉，而这样出来的材料就只有简单、唯一的呈现方式。我们需要孩子们把自己看到的、操作发现的、想到的真实地再现，不管对错，要的是真实。这样的探究才有意义，让孩子从不断的探究中积累经验，获得自我成长与发展。例如，在大班科学活动《独角桌》中，第一次操作时我提供给学生两张手工纸，要求一张做桌面，一张做桌腿，桌子要可站立；再提供一道“菜”（即积木一块）引发思考，谁的桌上可以放一道菜？自然过渡到第二次操作探究：改变纸的形状和样式，让桌腿变得更强大。接着第三次操作探究：改变桌腿的折叠方法，让桌上能放大菜和小菜。最后让学生自由尝试与延续：桌上最多可放几盆菜，来检验桌腿的强度与稳固性。

（二）素材操作的反复性

在上述案例《独角桌》中，老师只提供了每人两张手工纸和一些木质积木，但探究要求层层递进，同时要体现材料使用的反复性、低结构性，并考虑到认知冲突，有些孩子在没有操作前觉得这是不可能实现的，而有些孩子却大胆实践，通过自主探究后证明改变纸的形状后承受力不同，孩子们也通过多次操作发现纸的强度与外形的关系。活动中的操作材料纸和积木是生活中最常见的材料，孩子们可以反复操作，同时也可以根据自己的兴趣不断去尝试、去发现。

四、素材的可延续性原则

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。科学素材的发现、收集、筛选，再运用到实际的教学活动，这一过程也是一个实践研究的过程，只有提供适合的研究素材，才能充分满足孩子们的探究需求，保证幼儿与材料互动的顺畅。在素材选择过程中还要注意以下两点：

第一，素材要有可玩性。素材是否有后续的探究性价值，要体现好玩、可玩性。只有富有童趣、玩法多而简单的素材，孩子们才会保持玩的热情，继而后续才会有更多值得孩子们去探究的新发现。例如，纸是生活中最常见的可玩性素材，围绕纸可开展各种有趣的科学探究活动。孩子们通过折、团、剪、揉等多种方法，改变其形状，设计各种探究活动，如《好玩的报纸》《纸飞机》《落与扔》这几个活动都可通过改变纸的形状，来引发思考，使幼儿进行持续性探究，让孩子们在已有经验的基础上开展更多元的科学探究游戏，让孩子们在不断猜测、验证、反思中达成自己的探究目标，对于他们来说这就是很有意义的科学游戏和活动。

第二，素材设计要有年龄特点。根据我园省科学课题中的用户思维，我们研究的中、大班科学探究类课程体系一定是以幼儿为主体的，深受幼儿喜爱的课程体系，因此我们所选择的素材一定也要充分考虑这一特点。同时《3～6岁儿童学习与发展指南》中给出关于不同孩子的年龄特点及科学探究活动培养目标作为参考，在实际操作中，我们可依据孩子已有生活经验与发展水平，针对素材进行目标与活动的精心设计，充分体现以幼儿为中心的用户思维特点。例如，同样是《玩磁铁》科学探究活动，中班幼儿的主要活动目标要点定位在：认识磁铁，了解磁铁的特性，可以清晰表达自己的发现。大班的活动目标要定位在：进一步探究磁铁的物理性质，发现它的磁极还有哪些应用。

科学探究活动素材的选择和课程化的过程，是科探类活动开展的难点，经过一年多的实践研究，我们总结出科学素材选择的四要素。在实践过程中，我们有时还是把握不好知识点和能力培养的度，即教师们如何巧妙智慧地选择科学素材，通过素材这个载体来探究中、大班科学探究类课程。让孩子们在与这些素材的互动游戏过程中，获得各种科学能力与经验的提升，养成良好的科学态度与品质，同时通过实践研究促进师幼共同学习和成长，学会用科学的态度与思维方式去解决问题，真正实现提高课堂实效，培养幼儿科学素养，丰富教学资源，拓展教师思维，提升教学能力的目的。

参考文献：

[1]李季湄，冯小霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.endprint