谈课堂作业设计

李钱娟

摘 要：高效减负之根是课堂，高效减负之形则在于作业。每节课应争取30分钟的教学加10分钟的当堂作业，巧妙设计课堂作业就是让师生共赢的一个重要途径。巧妙设计课堂作业应做到差异性、趣味性、自主性、合作性、实践性、延展性相结合，把作业通过丰富多彩的形式表现出来，大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。

关键词：高效减负；巧妙设计；师生共赢

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0037-02

当下的小学数学教学打着让学生熟能生巧的旗号大搞题海战术，学生因此对数学缺乏兴趣。笔者任教于四年级两个班的数学，一直以来对于“高效减负”有着迫切的追求。都说高效减负之根是课堂，高效减负之形则在于作业。学期初，笔者教授北师大版小学数学四年级上册《认识更大的数》时，对“高效减负之形”有了深刻的体会。

北师大版小学数学四年级上册《认识更大的数》这一单元的知识，是要在二年级下册学了万以内数的认、读、写的基础上进一步学习更大的数，包括亿以内数的认识，读写法，以万、亿为单位表示大数，大数的比较与改写方法等。

在学习小学数学四年级上册（北师大版）《认识更大的数》的内容时，可结合二年级上册已学内容进一步学习包括亿以内数的认识，读写法，掌握以万、亿为单位表示大数，大数的比较及改写方法，以及近似数的认识。其中有这样一道练习题：

笔者在四年级三班上课时，是这样设计这道练习题的：

1.学生独立完成，将读法、改写法都写出来。

2.同桌交换批改。

3.找出错因，并订正。

但是，没等学生完成，下课铃就响了，笔者只好将之布置为课外作业，抽空去批改，订正，个别学生还得个别指导，不要说高效减负，这根本就是给自己，也给学生大大增加了负担。

下课后，笔者一直在思考，怎么才能既减负又高效呢？观察这道题目，应该说难度不大，但是该怎么样来挖掘它的深度、广度，让它一举数得呢？最终，在四年级二班上课时，笔者是这样来设计这道练习题的：

1.师：同学们，今天我们学了新知识后，要来一场比赛！比赛赢了的同学，今天就没有家庭作业（当听说比赛，学生的兴趣一下子高涨，再听赢了就没有家庭作业，教室里一下子静得连掉根针都能听见！）

2.第一场：同桌两人各选一个数并读出来，另一人听听是哪个数，将它改写成以“万”为单位的数，读对写对的人就赢了！

3.第二场：请大家就各自所选数字比较大与小，大者就是胜者。（此时，课堂极为热闹，其中选中大数的则兴奋地大喊！筆者借机提问了几组学习水平较落后的学生，谁的数更大？为什么？这些学生也小声并自信地告诉了笔者比较大小的方法。）

4.第三场：同桌继续选数，比比谁的数更大！更大的赢！（这一次好多学生都喊着：我们俩都选了同一个数！一样大！谁赢啊？笔者疑惑地问：你们俩都选了哪个数？为什么？笔者提议选平时较沉默的一个学生来回答，这位学生自信地大声地说：我选了263520000，因为这个数是最大的，我选这个肯定能赢！）教师及时提问，若将这些数字改写成以“万”作单位的数，还可以比较大小么？

5.第四场：同桌继续选数，比比谁的数最小！最小的赢！

6.第五场：现在请大家将刚才所选的最小的数字改写为以“万”为单位的数。

比较两种练习方法，显而易见，第二节课的训练较为全面，同时，这8个数字，把亿以内大数的认识，读写法，比较大小与改写的方法三个教学目标全部进行了训练，在练习的广度、深度上做了较好的把握；在教学中学生的获得感显著增强，他们对学科本身的参与热情也很高。

两个班的课都上完了，笔者一直在反思，怎样做才能减轻自己的教学任务？怎样做才能让学生每节课都能过得精彩？怎样做才能让学生喜欢数学？笔者认为，减负高效非常重要，每节课应争取30分钟的教学加10分钟的当堂作业，那么巧妙设计课堂作业就是能让笔者省心省力又高效的一个重要途径。

笔者认为，设计课堂作业应遵循以下几个原则：

一、差异性

小学数学教学必须体现因生而异的基本原则，确保每一个学生均可以在数学学习中获得更多的知识和能力。可将作业归为基础类（A组）、中档类（B组）和提优类（C组）三种。如在学习《按比例分配应用题》时，笔者如下设计作业：

A组：

（1）某学校六年级有120名学生，其中男、女生人数比例为5：7。请分别计算出男生及女生人数占六年级总人数的百分比并列式计算出男女生各多少人？

（2）调查后完成：

我校五、六年级清洁区域面积为多少？五、六年级打扫面积的比是多少？其中，六年级打扫的面积是多少？

B组：

（3）一个三角形三个内角的比是1：2：3，最大内角是多少度？这个三角形是什么三角形？

（4）有一根铁丝长30米，若按长和宽2：3围成一个长方形，计算出该长方形的面积。

C组：

（5）两个同学甲和乙在体育课上同时分别从操场南北端相向而行，当两同学相遇时，他们所走的路程之比为2：3，现已知南北两端相距200米。你有几种方法可计算出二人各走多少米？（你有几种解题方案？）

这样的作业设计可以让每个层次的学生都可以得到训练，教师可在后期教学中根据学生个体的认知特点适当加以培优和补差，使得班级整体水平得以提升。

二、趣味性

“兴趣是最好的老师”，如何让相对枯燥的数学作业妙趣横生，则需要教师精于设计。

如为提高低年级学生计算的准确率，可引导学生为“小熊宝宝找家”：在绒板上粘贴写有数学题的小房子，小熊的头上写得数。同学们在儿歌的指引下帮助小熊。大家积极地开始计算起来，为小熊找到了家。endprint

又如，可通过扑克牌训练学生20以内的加减法及乘法口算能力。还可以通过“几个数字的组合迅速算出24”的小游戏让学生练习四则混合运算，这种锻炼机智的游戏富有挑战性，学生可以从中获得更多的快乐。

三、自主性

學生的主体性地位体现在对小学数学教学的核心理念的践行上。让学生参与小学数学作业的设计也可以更好地引导学生自主探究。

如教学《扇形统计图》后，笔者设计了这样一个开放性题目：带着发现的眼光去寻找你最感兴趣的事物并加以统计分析，并试着制作一份分析表格，看能否对获得的数据提出自己的观点。可以独立完成，也可以和同学合作完成。很多学生搜集的是他们一天在校时间的统计图，并发表自己的建议。

四、实践性

数学学科的工具属性要求我们的教学必须源于生活，服务于生活。数学作业的设计也应基于学生实践能力养成这一基本要求。

如在学习“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”内容时，笔者根据学生在自己生活中经常遇到的购物付款时“付整找零”的经历，设计如下题目：萌萌同学的妈妈的钱包里有136元钱，她花99元在当地书店为萌萌买了一套书作为儿童节的礼物。妈妈可以如何付钱？最后剩下多少钱？很多学生选择的方法为“付款100元，再用剩下的36元加上找回的1元钱，就得到剩下的钱”。这一“凑整简算”的方法结合生活性极强的情境很快被学生所理解。

五、合作性

在自主学习基础之上的合作学习也是当前小学数学教学经常使用的组织形式。这样便于学生汲取他人之长，使每个学生个体之间的思维产生碰撞，并能够很好地强化学习效果。

如在复习《平面图形面积》的过程中，笔者要求学生利用自由活动时间测量校园内各草坪的面积并据此计算出学校生均草坪占有面积。各学习小组在组长的安排下进行了较为合理的分工，在个体交流的过程中其实也有与他人亲密合作的乐趣。

作业其实只是平台，通过教师精巧的设计和安排，可在最短的时间内挖掘学生的潜能，促使其主体性地位的凸显，让学生在培养学科兴趣的同时得以实现知识和能力的同步完善。

参考文献：

[1]邵陈标.小学数学“问题解决”策略的教学思考与实践[J].中小学教师培训，2015，（6）.

[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.endprint