词语组块，让词语教学“1+1>2”

胡文柱

摘 要：文本中的词语不是孤立的，教师可以通过有意识地解读、提炼、整合，按照一定的內在逻辑关系，有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前，在此基础上引导学生发现组块间的联系，并且利用词语组块形成文本中丰富的语言材料，引领学生透过词语组块，在课文内容上反复斟酌，并且进行语言文字训练，最终实现词语、内容与意义和谐统一，达到识记、理解与运用融会贯通，实现词语教学“1+1>2”的效果。

关键词：词语组块；学词；带文；品意

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0029-03

词语是构成文本、表情达意的基本单位，也是小学语文课堂教与学的重要内容，但以往的词语教学存在着目标单一、方法单一、效果单一等诸多问题。随着教学改革的深入，越来越多的老师意识到词语教学在小学语文课堂教学中的重要地位。小学语文教师应该如何履行重要职责，带领学生“进入词语的感性世界”，让词语教学发挥其应有的作用，甚至实现 “1+1>2”的功效呢？我以为，进行词语组块是行之有效的手段之一。

组块是信息加工研究的一个重要概念，最早由美国著名心理学家米勒提出，它对研究人类的知觉、学习能力以及专长都有重大意义。一般意义上来说，组块是指由若干个意义较小的单位（称其为“块”）组合而成的意义较大的通过信息加工的记忆单位。在小学语文课堂教学中，“词语组块”指的是：词语不是孤立地单个呈现，而是按照一定的内在逻辑关系，教师通过有意识地解读、提炼、整合，有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前。教学词语组块时，不是仅仅停留在单个词语孤立地认读和理解的层面，而是要在此基础上引导学生发现组块之间的联系，并且利用词语组块拉动文本中丰富的语言材料，引领学生透过词语组块在课文内容上走个来回，并且进行语言文字训练，最终实现词语、内容与意义的和谐统一，达到识记、理解与运用的融会贯通。这样具有多元辐射功能的、以组为单位出现的词语，称之为“词语组块”。“任何事物都是处在一个相互联系的统一体中，从整体上把握事物各方面的联系，能更好地认识各要素”。这为系统地将其阐述为“词语组块”提供了理论上的支持。那么，如何利用“词语组块”，实现高效的词语教学呢？

一、词语组块，就词学词

（一）归类识记

词语教学的首要目标是学生对学习的词语能读会写。尽管新课标要求将学生需要掌握的生字新词分散到了各个年级、各篇课文当中，但要牢固掌握海量的词语，对于学生来说是一个不小的挑战。实际教学中，学生生字新词回生率高，需要运用时却不能及时提取就是表现之一。

如何提高识记词语的效率？心理学研究表明，人的记忆是以“组块”为单位的。如果善于把记忆材料分成适当的组块，就能够大大提高记忆效果。据此，我们如果把课文中出现的生字新词按照一定的规律进行归类组合，整体出现，整体识记，将有利于提高学生对新词的识记效果。这种规律可以是多样的，可以按词性分类，如动词、名词、形容词等；可以按构词方式分类，如ABB、AABB等；更多的是按描写对象分类，如描写不同人物的、各种事物的等等。

如教学《开天辟地》一文的词语时，有老师将文中由生字组成的词语进行了研究和重组，设计了以下词语组块：

合拢 裂开 崩裂 破碎

劈 凿 撑

冉冉 慢慢 渐渐 徐徐 缓缓

光芒万丈 皎洁明媚 万顷良田

这些词语组块，有的表现了事物的一个变化过程，有的表示盘古的动作，有的是一组近义词，有的则是在形式和意义上存在关联的四字词语。在出示这些词语组块的基础上，老师通过引导学生朗读、想像、比较、表演等多种方式来使学生理解词语，借助这些词语组块的内在联系来整体识记，符合速记规律，更有利于学生记忆。

（二）以词解词

一提到“以词解词”，许多老师可能马上会想到理解词语的常用方法——找近义词法，这是一种行之有效的方法。但我所说的“以词解词”却并非此义，而是依据课文的特点，以同一篇课文中相关的一组词语，去解释需要着重理解的另一个词语，以达到加深理解，丰富内涵的效果。

《北大荒的秋天》是苏教版三年级的课文，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图。课文中的生字词语特别丰富，经过梳理整合，有教师在课堂上先后出示了以下四组词语：

银灰 血红 橘黄

色彩斑斓 一碧如洗 清澈见底 热闹非凡

山岭 草甸子

北大荒

教师引导学生朗读第一组，使学生发现这些词语有一个共同点：前一部分表示物，后一部分表示颜色，结合起来表示一种新的颜色。教师请学生列举类似词语，学生可以说出草绿、湖蓝、雪白等等。教师顺势引导：这么多的颜色，真是让人眼睛都来不及看了，课文中有一个词语就是形容颜色丰富，它就是色彩斑斓。像这样的词语还有哪些呢？还有五颜六色、五彩缤纷等。接着，教师请学生朗读第二组，让学生说说这些成语各是形容什么的？除了这些，课文中还有高耸的山岭，茫茫的草甸子。这个地方美吗？美！这个地方就是北大荒，它在我国黑龙江省北部，曾经荒无人烟。上世纪五十年代，国家组织进行大规模开垦，经营农场，使得北大荒变成了如今的北大仓。教学到此，利用以词解词的方法，不仅让学生对“色彩斑斓”有了感性的认识，而且对“北大荒”这个词语也有了除地理位置之外的立体感受。

词语组块，以词解词，不仅可以引导学生理解重点词语，也可以巧妙组合，突破词语理解上的难点。如《讲礼貌》一课中，作者一开篇就引用了一句古训“君子不失色于人，不失口于人”，其后虽然马上进行了解释，但对于“失色”“失口”这样的文言词汇，大部分学生在真正理解上还是有难度的。针对此点，有老师在文章初读后出示下列一组词语：endprint

失色 态度粗暴 彬彬有礼

失口 出言不逊 礼貌待人

教师请学生读词语，并引导其发现其中的关系：态度粗暴和彬彬有礼、出言不逊和礼貌待人是两组反义词，这两组反义词从正反两面解释了失色和失口。态度粗暴就是失色，彬彬有礼就不失色；出言不逊就是失口，而礼貌待人就不会失口。这样，教师把句中的关键词很好地提炼出来，并醒目地组合在一起，提高了学生的理解能力。

二、词语组块，以词带文

（一）理清文脉

叶圣陶先生曾说过，“练就了理清文章思路的基本功，会一辈子受用不尽”。叶圣陶先生还说：“能够引导学生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的语文老师”。叶老所言理清文章的思路其实就是理清文章的脉络。那么怎样把一篇文章的思路摸清楚，又怎样引导学生把一篇文章的思路摸清楚呢？借助词语组块是途径之一。

《我和祖父的园子》是苏教版第十册中的一篇文章，许多师生初读时都会有这种感觉：文章很散，指东打西，没有章法。其实读过《呼兰河传》，对作者萧红有所了解的人都应该知道，这正是萧红作品的特色，行文率性、不拘一格。她说过这样的话：“有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备某几种东西，一定学得像巴尔扎克或契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，有各式各样的小说。”在这种思想指导下，萧红自由地出入于现时与回忆、成年与童年之间，创造出一种介于小说与散文及诗之间的新型小说样式，节选自《呼兰河传》的《我和祖父的园子》显然弥漫着这种风格。但细细品味文本，我们就不难发现，文字并非毫无次序。如有老师教学此文，检查学生的自读时出示这样三组词语：

蜂子 蝴蝶 蚂蚱 蜻蜓

倭瓜 韭菜 谷穗 黄花

栽花 拔草 下种 铲地 浇菜

教师请学生朗读三组词语，结合图片，对其中的一些方言土语，进行适当的讲解与点拨。在理解词义的基础上，教师引导学生发现分类规律：这三组词语分别描写昆虫、农作物和农活。随后，教师提问：文中哪些段落在描写这三类事物。学生快速浏览课文，找出相关段落，分别是第2自然段、第13自然段和第3至12自然段。至此，通过词语组块，老师不仅为学生解决了字音词义，而且使学生对文章内容的“框架结构”建立认识，对园子形成初步的印象。

（二）概括内容

词语组块的方法灵活多样，利用词语组块，不仅可以迅速地引导学生理清文章的脉络，而且可以借此进一步学习概括文章的主要内容。

以《大禹治水》一课为例，教师在教学时出示了这样三组词语：

淹没 冲倒 害老百姓 无家可归

治理洪水 察看地形 挖通 劈开

被制服 安定日子 伟大英雄

在解决词语的音形义之后，教师引导学生发现规律。学生很快发现：这三排词语分别写了大禹治水的起因、经过、结果。接着，教师引导学生观察思考：这三组词中都分别隐藏着一个词语，很好地归纳出了治水的起因、经过、结果，你能找出来吗？学生找出：无家可归、治理洪水、安定日子，老师将这三个词语分别贴到“原因”“经过”“结果”后面，巧妙地理清了文章的层次结构。最后，引导学生任选这三个词语中的一个，联系课文内容说一句话，在此基础上，再让学生用上这三个词语说一段话，这样由词到句再到段，水到渠成地完成了课文内容的概括。

三、词语组块，据词品“意”

（一）还原画面

汉语是神奇的语言文字，有很多时候，一字一词便可成诗成画，在写景状物的文章中，这样的词语比比皆是。将这些凝练的字词集中起来，通过萃取重组、反复涵咏、想象画面，可以疏通学生已有的知识积累，化静为动，让各组词语以独特的意象进入孩子的精神世界。

苏教版第十一册的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，原是初中教材中的课文。就六年级学生而言，通过学习此文使他们的想象、感悟和品析能力有了明显的提高，柳树是其熟悉的事物，借物抒情、咏物言志的文章也学了不少，但像此文这样侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章，学生还是首次接触。学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言进行直接描述，因此让学生通过语言文字来体会环境的恶劣是本文教学的一大难点。

為了突破这一难点，有老师在教学时，让学生读：

广袤无垠 青草覆盖的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天 凝滞的云团

在正确读的基础上，教师引导学生想象高原的空阔，荒凉与深邃。教师用准确的语言引导：这些词，一个词就是一个画面，边读边想象，你或许就能看到高原景象是什么样的了。然后呢，读得慢点儿，读着读着，就会产生高原的味道了。学生通过语言文字，再现了一个粗犷的高原场景，再把这些词放入文中，读出了高原的环境恶劣，为理解高原柳的“巍然撑立”作了铺垫。

（二）品悟形象

小学语文教材中，叙事写人的文章不在少数。通过对文本的阅读，引导学生认识主人公是怎样一个人，是我们常设的教学目标。利用词语组块，我们可以引导学生清晰地勾勒出人物形象。

以《李时珍夜宿古寺》为例，有老师在学生初读课文后，依次出示：

饥餐渴饮 晓行夜宿 长年累月

积满灰尘 断垣残壁 长满青苔

住破庙 煮泉水 啃干粮

察访 寻访 修订

老师让学生读词组，根据第一个词组练习说话，了解奔波苦；根据第二、第三个词组描绘画面，了解吃住苦；根据第四个词组辨析词义，了解忙碌苦。然后，老师引导：李时珍这样历经艰辛，到底是为了什么？我们一起听听他的心声。师出示：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”在词组和句子的互相映衬中，李时珍为了编著《本草纲目》而历经艰辛，他不怕吃苦、甘于吃苦、乐于吃苦的高大形象就初步印入学生的脑海中了。

教学是一门艺术，词语教学更应是以简驭丰，一举多得的精品艺术。词语组块，让词语教学由孤立走向联合，由烦琐走向灵动。让我们诚心会文，虚心涵咏，潜心提炼并精心预设词语组块，引领孩子们一步步走进语言文字的天地之中，使我们的语文课堂变得更加充实、更加高效。

参考文献：

[1]薛法根.组块教学：指向言语智能发展[J].语文建设，2016，（8）.

[2]刘艳.小学语文组块教学研究[D].上海师范大学学报，2016.endprint