体验式教学法在小学数学教学中的应用

刘永先

摘 要：汉语字典中对“体验”一词有这样的解释：“在实践中认识事物，亲身经历”。而体驗式教学法的含义与其相同，即组织学生在感受知识的形成和应用中找到数学学习的乐趣，提高学习的积极性。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认真学习体验式教学法的核心思想，要通过组织和开展多种体验活动，来促使学生真正成为数学课堂的主人，以确保学生在经历、体验、应用数学知识中掌握知识，进而使学生在高效的数学课堂中获得良好的发展。

关键词：体验式教学法；小学数学；探究 ；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0027-02

随着课程改革的深入实施，在数学课堂教学中让学生经历获取知识的过程，让学生在体验中树立应用知识的意识，对数学课程价值的实现，对学生的发展，都有着密切的联系。所以，在教学中，教师要做好教学的转变工作，要通过学生主体地位的转变，教学方法以及教学活动的创新，来构建崭新的数学课堂，同时，也为学生数学素养的提升以及综合能力的提升做好基础性工作。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何在小学数学教学中应用体验式教学法进行论述，以确保学生在多种体验活动中掌握知识，锻炼基本的数学学习和应用能力。

一、组织情境体验活动

情境体验活动是课改下数学教学常用的一种教学方式，是激发学生学习热情，提高学生学习质量的有效方式之一。所以，在数学教学过程中，教师要创设有效的情境来有意识地将抽象知识形象化，以确保学生在直观体验中掌握知识。

例如，在教学《加法》时，为了让学生真正成为数学课堂的主体，也为了改变枯燥的数学课堂，我组织了情境体验活动——逛超市。具体地说，在这节课教学时，我首先向学生展示了事先准备好的道具，组织学生在这些道具中自选两项以上的商品进行计算，比如，有学生选择了一件上衣，标价是196元，一个足球，标价是121元。有学生选择了一套运动服，标价是348元，一件毛衣，标价是96元等等。组织学生积极地展示自己选到的商品以及价格，并让学生尝试计算自己应该付给“售货员”的钱数，并引导学生说一说自己计算的理由，比如：有学生说，是按照之前学过的两位数加两位数得到的。但在这个过程中，有学生提出问题：对于三位数加两位数应该怎样计算呢？应该是从左向右对齐，还是从右向左对齐呢？引导学生进行讨论，以确保学生在情境体验中掌握知识，同时，也让学生感受到数学学习的乐趣。

熟悉的逛超市情境的创设，不仅能够提高学生的课堂参与度，而且学生还能在自主计算，自主参与体验中掌握知识，进而也能确保高效数学课堂顺利实现。所以，在小学数学教学过程中，教师要通过创设和组织情境来引导学生体验知识的形成和应用过程，使学生在生活中体验数学知识的应用价值，同时，也为学生数学素养的提升做好基础性工作。

二、组织探究体验活动

数学作为一门应用性学科，探究体验活动的组织和开展不仅能够培养学生基本的数学素养，提高学生的科学探究能力，而且，对学生知识理解能力的提高，对高效数学课堂的实现也有着紧密的联系。所以，在小学数学教学过程中，教师要通过组织有效的探究体验活动来锻炼学生的数学学习能力，以促使学生在主动探究、思考发散的过程中初步形成创新意识。

例如，在教学《长方形和正方形的周长》时，为了让学生经历知识的形成过程，也为了强化学生对相关知识的理解，提高学生的数学学习质量，在本节课教学时，我选择了探究体验法来设计本节课的教学过程。在教学时，我先组织学生从生活中找寻长方形的事物，比如：数学课本、黑板、桌面等等。接着，以黑板这一长方形的事物为例，给学生创设了探究性的体验活动，即老师想用彩带把黑板的周边围起来，这样看起来要漂亮很多，但是，老师不知道至少应该买多少彩带才能够用。请同学们帮老师算一算，应该买多长呢？学生积极地想办法，有学生说可以测量一下每个边的长度，然后再将各边的长度加起来。还有学生说，我们只需要量一量长和宽的长度就可以等。之后，我组织学生探究，为什么只需要量黑板的长和宽的长度，需要的彩带长度在数学上有没有专有的名词？问题的提出不仅能够引导学生进行探究，帮助学生理解“周长”的概念，而且对强化学生的理解，提高学生的知识应用能力也起着非常重要的作用。所以，在小学数学教学过程中，教师要引导学生进行独立思考，要确保学生在独立思考和探究中养成良好的学习习惯，同时，也能使学生在知识体验中形成终身学习数学的意识。

三、开展交流体验活动

交流体验活动的组织是指让学生在互相交流、探究中掌握知识，以帮助学生提高学习效率。所以，在小学数学基本知识的讲解中，教师要有意识地搭建交流体验的平台，使学生在意见交换中丰富知识，提高解题能力。

例如，一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？这是一道一题多解的数学试题。所以，在讲评环节，可以组织学生在小组内说一说自己的解题思路，比如：有学生先通过求卖出的苹果数量，来求原有的苹果数量。还有学生先通过求筐和苹果的重量关系，来求原来苹果的重量等等，引导学生在小组内交流彼此的解答方法，这样不仅能够丰富学生的解题思路，而且，也有助于学生数学学习质量的提高。同时，再组织学生交流是否还有其他的方法，引导学生说一说自己的观点，在互相交流中拓展思路，提高解题能力，进而，使学生在生生之间的交流中形成基本的数学思维，以确保学生在高效的数学课堂中提高基本的数学学习能力。

四、组织应用体验活动

知识学习的价值在于应用，目的就是让学生在体验应用中意识到数学学习的价值所在，所以，在素质教育影响下的数学教学，教师的任务不再是简单要求学生掌握知识，应对考试，更重要的是让学生学会应用，这样才能在学有所用中端正数学学习的态度，进而使学生在体验中感受数学价值，为学生学习效率的提高做好保障工作。以教学《简单的小数加减法》为例，对如何组织应用体验活动进行研讨，确保学生在交流和思考中形成基本的数学知识应用意识。教学片断如下：

师：我们已经学过了整数的加减法，有哪位同学回忆一下整数加减法的计算规律。

生1：相对数位要对齐，从低位开始进行计算，满十就向前一位进一。

师：很好，也很准确，那小数的简单加减法计算是否也应该具有这样的规则呢？

生2：我认为不具有，比如：小数点的位置是不是应该对齐呢？

师：生2提出的这个问题很好，我们接下来思考一个问题：一个长为28.96米的铁丝，小明爸爸用了3.62米，请问还剩下多少米。

生活中不是所有的事物都是以整数的形式出现的，引导学生思考这一问题的目的就是让学生感受到小数在生活中的应用，体验到两者之间的密切联系。

学生激烈的讨论不仅能够强化学生的认识，而且还能让学生认识到数学与生活之间的关系，提高学生的生活质量，使学生在自主思考和知识应用中强化认识，提高理解能力。

总之，新时期的小学数学教师要通过组织各种不同体验活动，来激发学生的数学学习兴趣，使学生在自主参与、独立思考中掌握知识，进而使学生在体验式的高效数学课堂中形成基本的数学素养。

参考文献：

[1]陆建兰.基于体验式的小学数学课堂构建策略[J].新教育，2015，（20）.

[2]叶茂兴.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学课堂构建体验式教学模式的探索[J].学周刊，2014，（36）.

[3]郑端丽.情境教学在小学数学教育中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，（1）.endprint