引领群文阅读 提升核心素养

余国容

【摘 要】现在的小学语文教学仍受长期传统教学思想和模式的影响，教学的效率不高。群文阅读，是对传统阅读的创新和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，一是要确定议题，巧选阅读材料；二是要依据材料，巧选呈现方式；三是要“求同”阅读，让生一课一得；四是要“求异”探究，实现认知升华；五是要结合文本，自主创作表达。

【关键词】群文阅读 语文素养 阅读方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0175-02

群文阅读指在较短的单位时间内，针对阅读的目的，同时阅读多篇思想内容或形式风格相近、相反、相关联的一组阅读材料，以达到多视角、多层次、更全面地感知了解的阅读方式。 群文阅读教学指根据教学需要确定一个或者多个议题，然后依据议题选择一组相关的阅读材料，教师和学生共同围绕议题，特别是与议题相关的内容、意思或表达方式、语言特点等，展开读议实践和认知上的集体建构，最终对议题或者相关的文本意义达成一定共识的阅读教学过程。

一、为什么要“群文阅读”

（一）语文教学的现状。

尽管“素质教育”的春风早已吹遍，尽管“课改”已经搞了很多年，但是，看看我们自己或身边的语文教学，我们会发现，我们多数语文教师仍然是照本宣科的机器，学生仍然是书本的奴隶，考试的机器。一本语文书、一张考试卷压弯了我们老师的脊梁，也束缚了学生的学习的自由。我们常常是一本语文书，几十篇课文，耗去学生半年的时间，从期初学到期末，生字词反反复复地抄写听写，课文背了又背，一篇课文分析了再分析，试卷做了一张又一张，我们老师付出的是白天加黑夜，汗水加心血，讲坏了嗓子，累坏了身体。但我们这样“尽职尽责”后却发现：小学读了六年，写不出一篇通顺文章的学生大有人在；很多学生读书读报毫无见解，人云亦云，甚至读不通语句，读不懂内容。

也许有的老师会说，考试就考这本语文书，我们怎能不围着这本语文书转呢？的确，这就是我们教师中普遍存在着的一种不自由的状态——跪着教书。南京师范大学附中语文特级教师吴非在《不跪着教书》一书中说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。”教师应该学会自己翻身！小学六年，学生在十二本语文书中能学到多少知识呢？要让学生真正学好语文，拥有广博的知识、丰富的语言、独立的个性，就应该引导学生海量阅读，群文阅读。

（二）语文素养是读出来的。

其实，让学生大量阅读，与考试是并不矛盾的。而学生优异的成绩，也不是机械地练习、重复地作业造就的。笔者认识一个学生，从小特别爱看书，从四年级开始，她的老师就特许，每天都不用做老师布置的家庭作业，就看自己喜欢的书，有心情的时候就写写随笔。但是这个孩子，每次考试却从不低于九十五分。纵观我国历史，任何一个伟人、名人无不与书结缘：鲁迅藏书共4000余种14000册，茅盾也有六、七千册藏书，就更不用说大藏书家郑振铎了，藏书近十万册。我国古代的诗人、文豪，很多都没有进过正规的学堂，没有听过老师繁琐的分析讲解，博览群书是他们成功的关键。这些都说明，良好的语文素养，不是老师辛辛苦苦“教”出来的，而是学生海量阅读的结果。为了让学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读能力，提升语文素养，开展群文阅读教学就迫在眉睫。

二、怎样进行“群文阅读”

1.确定议题，巧选阅读材料。

蒋军晶老师认为：群文阅读的材料选择，就是师生围绕着一个或者多个议题，选择一组文章，要尽量选用多种文类、多种行文特色、多种叙事风格的材料。因此，要选择一组阅读材料，议题的确定就显得尤为重要，那如何确定群文阅读的议题呢？笔者认为，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个师生共同探究的话题（议题），再根据议题，去有层次、有目的地选择一组阅读材料。

2.依据材料，巧选呈现方式

第一：举一反三式。即先读一篇阅读材料，再读一组阅读材料。如乐山市外国语小学李文超老师执教的《父爱的味道》，先指导学生用浏览、跳读、扫读等阅读方式阅读第一篇阅读材料《有太阳味的童年》，圈出关键词，并说说为什么选择这個词语。然后再让学生用这种阅读方法去阅读《父亲引以为豪的事》《儿子，给我考个零分回来》《我还年轻》《我看见了大海》四篇阅读材料，让学生在每篇阅读材料中去寻找哪个词代表了作者眼中的父亲，根据文中的语言说出理由。学生由于在阅读第一篇材料时学到了阅读方法，所以阅读这四篇阅读材料就得心应手，收获颇丰。举一反三这种呈现结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

第二：反复重读式。即先读一组阅读材料，再重读这组阅读材料。如我校教师杨艳玲老师执教的《动物个性秀——概括作家笔下的动物特点》，先让学生快速浏览、阅读《螳螂》《大青牦》《熊猫》《海上救生员》四篇阅读材料，找出每种动物的个性特点，完成表格。再让学生选择其中最感兴趣的两篇阅读材料进行细读，找一找作者是如何写出这些动物的个性特点的，并把自己的阅读收获在组内和同学进行交流，从而明白要写出动物的个性特点可以抓住动物的外形特点来写，可以抓住动物的动作来写，也还可以抓住具体的事件来写，从而让学生在写作方面受到启发。

3.“求同”阅读，让生一课一得。

传统的单篇阅读，文章形式、主题内容都比较单一，不易让学生在最佳时机举一反三。而群文阅读，恰好就弥补了单篇阅读教学这一不足。群文阅读通过对一组具有关联性阅读材料进行拓展性阅读，不仅能让学生掌握群文阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。如我校杨艳玲老师执教的《动物个性秀——概括作家笔下动物的特点》，学生在感知了不同作家笔下不同动物的个性特点之后，老师让学生在读这五篇阅读材料，看看作者是如何写出这些动物的个性特点的，让学生在阅读、思考、探究、交流中明白：要写出动物的个性特点，可以抓住外形特点来写，可以抓住动作来写，也可以抓住具体的事件来写，从而让学生在写作方面有所收获。

总之，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新的天地，也是提升学生语文核心素养的一条重要途径。作为一名小学语文教师，我们应尽自己所能，培养学生阅读的兴趣，为他们创造阅读的机会，提供阅读的方法，让群文阅读、海量阅读成为学生终生受用的习惯。

参考文献：

[1]于泽元《群文阅读“2389101”理论》.四川省教育科学研究所.2014

[2]李菁《提高小学语文阅读教学有效性的策略》；作文教学研究；2009（05）.

[3]姚婷《群文阅读”――有效的阅读策略》；小学语文教学；2013（36）.