汲取语言精华之甘露，培养口语交际之奇葩

蔺方梅

【摘 要】具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神是《新课程标准》总目标明确指出的。对于发展语言关键期的小学生，教师更该培养他们的口语交际能力。文章通过阐述培养小学生口语交际能力的必要性，分析了当前小学生口语交际教学现状及存在的问题，结合语文教学理论、口语教学实际，提出了一些提高小学生口语交际能力的途径和对策。

【关键词】语文教学 小学生 口语交际能力

【中图分类号】D523.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0157-02

随着新课程改革的深入实施，在小学语文教学中组织、引导学生通过口语交际提高说话技巧，培养口齿伶俐的孩子，是广大学生家长的愿望，是社会的需求，是素质教育的要求，也是摆在小学语文教师面前的一个重要而崭新的课题。

一、小学生口语交际能力培养的必要性

《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

二、当前小学生口语交际能力培养存在的问题

长期以来，我们的语文课堂只是教师的“讲坛”，孩子们已经习惯当忠实听众，你讲我听使许多孩子的嘴巴越来越“紧”，心想而嘴不敢说堆积了孩子的胆怯情绪，使内秀而口讷成为许多小学生的性格特点，成为小学素质教育的一个缺陷。那么，培养口齿伶俐的孩子，老师为什么会事与愿违呢？剖析原因，一是教师组织的口语交际只注重从成人的角度去选择话题，忽视了孩子的兴趣；二是口语交际的形式单一，老师提问，学生回答，学生缺乏在认真倾听之后的启发、联想、补充，没有互动和合作；三是口语交际的范围窄小。当前小学的口语交际课，经常见到的是几个学生撑场面大多数学生当陪客，老师一旁当“教练”。而且，当前一些语文教师，本身也不善于社会交往，缺乏能言善辩的能力，难以在口语交际训练中抛砖引玉，难以调控七嘴八舌的课堂氛围。

三、提高小学生口语交际能力的途径和对策

（一）营造和谐氛围，激发学生表达欲望

教师有意识地创设良好的氛围，学生才会“心理自由”“心情愉悦”，而这正是形成强大控制力、渗透力及感染力，并达到明朗、轻松、愉悦的关键。学生在课堂上表现为不愿想，不想说，往往是有一种畏惧心理，生怕说错了被同学嘲笑、被老师指责，因此，热情的鼓励和真诚的表扬将是克服学生畏惧心理的有效方法，他们能站起来说出自己的想法或提出问题，就是一种勇气的表现。因此，语文教师一定要为学生创设良好的“说”的氛围。

（1）把激励的语言带进课堂。根据学生的心理特征，不断地潜心研究语言的艺术，在教学活动中，针对不同情况，使用不同的激励语言。“谁来说”“你一定想试试吧”“谁有不同的方法”等等来创设思维的氛围，激发求知的欲望。在随机评价中，经常用“你认真倾听了”“你的想法真独特”“你回答得很准确”“你的思维真活跃”“你一定能说好”等激励、期盼性的语言，学生自然愿想、愿说、敢说。我也不断鼓励孩子们“别出心裁”“标新立异”使学生在课堂上始终拥有一个积极向上的乐观情绪和努力探索、获取成功的强烈愿望。

（2）将激励的动作展现出来。教师的肢体语言对学生有较强的激励作用，教师热切的目光、赞许的点头、会心的微笑、贊美的手势、亲切的抚摸等，学生会体会到，使之受到鼓舞，增强了教师对学生情感的感染力，学习活动会变得愉快、健康、积极向上，孩子们就会思维活跃、畅所欲言。

（3）把浓浓的兴趣激发出来。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对要接触的事物产生兴趣时，就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、讨论它、研究它。比如：在教学低年级学生正确使用动词时，可以设计“XX来了”的室内游戏，让孩子们积极参与“小鸟飞来了”“小猫走来了”“金鱼游来了”等，大家边说边表演“飞”“走”“游”等动作，在表演中可以说完整话，从而提高了学生说话的兴趣。

（二）采用灵活多变的形式，提高学生的口语交际能力

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，针对不同内容选择灵活的教学方法，使学生参与热情长盛不衰，在持之以恒的交际活动中，逐步提高口语交际能力。要做到这一点，口语交际训练就要采用多变的形式使学生常有新鲜感。如我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。口述见闻，让学生讲述耳闻目睹的事情，或引导学生以主持人的身份讲述新闻信息。这样的讲述轮流登台，学生讲、学生听，讲述者锻炼了口才和胆量，听者积极参与，强化了互动。

（三）将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去

学生口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要想方设法把口语交际训练融会到语文学习的各个环节中去，使学生通过口语训练逐渐形成言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口语能力。如《心的翅膀》这篇课文以童话故事开头，这样的开篇给学生留下了极大的想象空间。对于六年级的学生来说，课文的内容不难理解，只需要让学生明白正是这种看似简单的事物在不同的人心中却是不同的模样，足矣！所以在讲这一课时，我曾让学生想一想再说一说，如果狐狸会看到些什么？还会做些什么？又会说些什么呢？在我的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘了多种鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思令人欣喜。

（四）重视学生口语交际训练过程的评价

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使其能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，也要对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，老师适时、恰当的评价非常重要。在口语训练中教师的评价应以肯定和表扬为主，呵护学生的自尊，树立他们的自信，鼓励他们的进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”这样激励的语言，使学生感受到被赏识的荣耀，增强交际的信心。