基于优课环境的“密度应用”教学

高岩

【摘要】优课平台能够有效存放较大的资源容量。学生在自主学习过程中可以根据自身需要选择合适的资源。优课能够在短时间内实现习题反馈，学习组成员之间能有效互动学习策略和资源。师生互动性提高了。在“密度与社会生活”这一节的讲授中，优课平台很好的助推了学生的学习效果。

【关键词】优课 密度与社会生活 教学设计

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0117-02

鲁科版教材八年级上册第五章《质量和密度》的最后一节是《密度与社会生活》。这节课内容丰富，是整个单元知识的总结与延伸。由于本节课与生活联系十分紧密，我主要采取让学生自主学习的方式来完成教学。本节课上，优课平台资源的丰富性，大大拓展了这节课的授课内容、拓宽了学生的视野、增加了对学生动手能力和自主学习能力的提升。

下面我以《密度与社会生活》这一课的设计为例，谈谈我的做法。

一、整体设计

《密度与社会生活》这一节的内容总体分为“密度与温度”和“密度与物质鉴别”两个板块。所涉及的内容有盐水选种、风的形成、液体浓度的鉴别、材料的鉴定、材料发展与社会进步等等——可以说非常丰富。而班级学生的学情又各不相同；每个学生都或多或少的对某一个侧面了解比较深入。如何才能让所有学生都既能吃饱又能吃好呢？我基于优课宽而博的平台，按照如下思路设计：

环节一：学生活动——体验纸风车

我给学生提供材料是：蜡烛、火柴、彩色卡纸、剪刀等；给学生提供网络空间——网络，可以上网搜索纸风车的做法；给学生提供我准备的优课文本和图片资源：纸风车的基本做法。同时，我还给学生提供了思考问题：是什么力量让纸风车转起来了？与次类似，你知道风是怎么形成的了吗？最后，还提供了一段风的形成的视频解说。

環节二：群策群力——探究水管为什么爆了

我给学生提供的优课资源有：

1.两段生活中的视频：由于冬季寒冷，水管被冻爆了；放入冰箱冷冻室的矿泉水，瓶盖被顶裂了。

2.一张数据表格：课本上密度表（重点是水和冰的密度）；

3.一个问题：1kg的水结成冰，体积怎么变化？

4.一份科学报告：水的反常膨胀。

环节三：学以致用——鉴别翡翠的真伪

本环节我仍然放手让学生自己通过合适的方式来学习。我提供的优课资源如下：

1.一段视频：市民购买了翡翠手镯，但有担心是打彩玻璃，于是找专家鉴定。

2.一张数据表格：课本上密度表（重点是翡翠和玻璃的密度）；

3.一个思考题：我们可以采取哪些方式来鉴别物质。

环节四：有效梳理、及时反馈

在收尾的时候，我出示一个问题：让学生用关键词的方式总结自己在本节课的收获，要用知识树的方式来梳理。梳理好，让学生用电脑的摄像头拍摄下来，在全班进行共享。

同时，设计5个题目，检测学生学习状况（题目略）。

二、优点剖析

（一）优课，是个宽而博的平台

环节一中，我的设计是让学生在动手体验中学习。既让学生根据自己喜欢的方式完成学习，又让学生在动手操作的过程中，体验学习物理的乐趣，提升动手能力。

环节二中，我让学生在有效合作探究之后才呈现材料4。让学生在充分合作的基础上再给出结论。我让学生在合作学习中，有效解决水的反常膨胀的问题。而且，基于学习组合作学习的方式进行，能最大程度体现学生分工合作以及真正提高分析思考、解决问题的能力。

精彩的视频吸引了学生，有力的计算证明了结论，学生在解决问题过程中，怎么可能不喜欢物理课呢？

环节三中，学生在问题的引导下，通过我提供的素材，很快的想到了通过计算物质密度的方法来鉴别。但是，在视频的启发下，学生也能很容易的想到：掂一掂、烤一烤、看光泽、看硬度等方法来鉴别物质。进而得到：密度不是鉴别物质的唯一方法的结论。

环节四中，我展示了三名学生的作品，可以说效果非常好。学生们能自主的从知识收获、方法积累、生活经验的角度充分说明自己的收获。可以说——优课让学生爱不释手。

由此可见，优课，是个宽而博的平台，将视频、文字、图片、教材等丰富的教学资源进行有机整合，为学生提供多层次的需要，满足各类学生的需求。

（二）优课，自主学习与有效沟通的利器

如果说教学设计是基于教师预设的话，那么课堂生成则完全基于学生的学情。不同的学生学习力不同。优课，给学生搭建了非常好的自主学习平台。

在《密度与社会生活》这一节中，学生的自主学习达到九次：

自主查找、阅读制作纸风车的方法；自主选择与观看视频“风的形成”、“盐水选种”、“水管爆裂”、“冰箱内矿泉水瓶盖被顶开”；自主阅读科学材料：水的反常膨胀；自主计算翡翠密度；自主整理学习反思——知识树。

如果将学生课下的自主学习也算上的话，自主学习基本上就是优课背景下的主调。学生完全在教师提供的大量资源中如鱼得水。

同时，优课“班级互动”“班级共享”版块，能最大限度的实现师生、生生之间的有效沟通。举例来说：第三小组的学生在解决了水结冰体积变大的问题后，非常想跟其他小组交流结果，这时候，就可以发布问题：我们解决了问题，答案是水结冰，体积变大。还有谁也是这样的结论？在其他小组接到这个信号后，就可以实现即时反馈。在这里，教师作为一个参与者，也是课堂观察者，就可以调整教学进度或者给优先完成的学生新的学习任务，这样又实现了分层提高。

（三）优课，“短平快”评价的绝招

心理学记忆规律告诉我们：要获得一节课的真正收获，非常简洁有效的措施就是立即练习、巩固。而优课的习题反馈是非常及时高效的。而且是系统批阅，非常便于我们即时掌握学生的学习进度信息。

在本节课上，我设计的练习有五个，分别是解释风形成的原因、解释暖气安装在教室下面的理由、冰化成水体积的计算、鉴别纯金器皿真伪的计算、密度与物质鉴别的关系。当然，都是以选择题的形式出现的。

由于优课系统自动批阅功能只能默认固定答案，所以，我在设计选择题各个选项时，把答案的关键要素进行调整，使每个错误选项都有一个正确的要素，保证答案的唯一性。例如：关于密度与物质鉴别，下列说法正确的是：

A密度不能用来鉴别物质，例如物质密度是0.9g·cm-3，既可能是冰又可能是蜡

B密度是唯一鉴别物质的方法，知道某种物质密度就可以根据密度表判断是何种物质

C密度能用来鉴别物质，且是唯一方法

D密度能用来鉴别物质，但不是唯一方法

这样一道题目，就既考查了学生对密度的理解，又考查了学生对物理思想的认识。

优课，对我们一线教师课前备课提高了要求。但同时，也使我们在课堂上第一时间全面了解学情，使我们更深入的面向全体学生实施教学，也更深入的落实分层教学。