数学课堂教学之我见

摘 要：实施新课改以来，“以生为本”的教学理念已被所有老师认可，基于对”生本”课堂的理解，我校全体教师在“有趣、有序、有效”的“三有”教学原则的指导下，努力实践，积极探索，构建了“自主、合作、探究”的数学教学模式。这种教学模式以新课程理念为依据，强调学生是学习的主体，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。教学内容与教学活动必须符合学生的认知发展规律，并充分调动学生学习的兴趣，激发学生自主参与，独立思考，并在合作交流中达成对知识的共享，在探究过程中得到真实的体验。那么在课堂教学中怎样的策略才是最效的呢？我们以此文来阐述在数学教学中“践行新课标，实现‘三有课堂”教学历程。

关键词：有趣 有序 有效

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生思维的全面发展，必须提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学知识面上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。结合课堂教学中典型的案例，来谈谈对数学课堂教学的有效性几点思考：

一、教师具备较高的业务水平是有效教学的前提

实际上有效教学就是在课堂上以学生为主体、通过教师的有效引导和组织学生能积极主动并乐于探索新知。学生在主动的探索过程中，老师能够深入浅出进行讲解，加强学法的指导，留给学生充足的时间进行独立探究、体验交流反思、构建学生自己的观点。那么要达到如此的要求，对教师的要求是：首先，教师必须夯实个人基本功，提高个人教学水平。每学期，在学校以学校练功课为契机，我们每位教师在组内进行课堂教学练功活动，从学法指导入手，激发学生学习兴趣，引导学生自主、合作、探索学习，授课后，所有组内老师都要针对组内所有的课进行评价反思。通过课堂教学的展示活动，相互学习，全面提高教师个人教学水平，也是有效教学的前提。（1）提高把握新课标与新教材的能力。试用新教材的教师都如此感叹：目前的教材换的频繁，对新教材的把握有困难，实施新课堂，靠原来的那点知识结构是很难驾驭好教材的。所以这就要求，我们平时要多阅读新课程理论书籍（比如2011版课程标准及数学教学指导），博览其他学科方面的书，只有这样我们才能将其他方面的知识应用于数学教学，使我们的数学课堂如一汪不断流动的活水，使我们的学生得到更有效的发展。（2）经常反思，逐渐形成自己的特色，做一位有思想的教师，只有如此老师才能为有效课堂的建立基础。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。没有对实践的反思，所学的一切知识就只能是死的书本知识，不可能内化教师自己的知识；同样，没有总结就没有提高，也不可能有新理论、新方法的创生。因此，重视反思和总结是教师不断提高教学水平、形成自身教学风格的必由之路。

二、“有趣课堂”是有效教学的关键。

教师在课堂上要把复杂的内容教的通俗化，简单化。其实这也是我们新课程改革教学生活化的要求。重视情境创设充分调动学生有效的学习情感，激发学生的强烈求知欲望。

在教学中，我们的做法：关注教学内容的现实背景，变枯燥为有趣。在《标准（2011年版）》解读中要求我们，数学教学要能扣紧所联系的“现实情境”“生活情境”“具体情境”“简单情境”，要充分依托学生的现实背景，让他们感受到数学来源于生活。对数、量、式、图形及其关系等进行生动的、具体的“意义”解释，让学生更加充分地理解枯燥的数、量、式、图形及其关系的具体含义和背景所隐藏的丰富内涵。

三、“有序引导学生学习”是有效教学的保障

激发学生思考成为习惯，实际上就是培养学生会学习，教学生养成良好的适合自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以再宏观上指导，正如我校数学课堂所倡导的：教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的学生必然有自己的学习方法。教師所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。引导学生从原有的知识开始入手，循序渐进步步深入，步步为营把复杂的问题转化成已有的知识去解答，同时接受新的知识。正如我们解决问题的一般规律简单---复杂---再简单，从而达到有序渐进的目的。

四、运用课堂评价是有效教学的升华

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教师要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样的评价既能锻炼学生的心理承受能力，又能避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。另外恰当运用数学语言评价，利用“客观评价策略”、“关注差异策略”等记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，帮助学生认识自我。让学生会倾听、解读，切实提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书.

[2]课程资源研究概述（现代教育论丛）.

作者简介

袁炳陆（1966.11-）男，湖北十堰人，研究生，十堰市五堰小学，校长、书记，研究方向：教育与经济管理。