在“精致语文”里幸福前行

徐杰

“精致语文”，不是对语文的修饰，“语文”的前面加任何修饰都是多余的，“精致语文”的全称应该是“精致的语文课堂”，这是我的追求。

——写在前面的话

“精致语文”的提出，完全是一个偶然

2008年9月1日，开学的第一天，我跟校长夏青峰先生（时任江阴市英桥国际学校校长，现任北京中学校长）闲聊，他问我对自己的专业发展有何规划，我说，只想有一张宁静的书桌，读读书，教教书。接着，夏校长说，你写了那么多文字，为什么不整理一下，出一本书呢？我总觉得，自己距离出版专著还有很长的道路要走。夏校长就鼓励我，可以先着手整理文稿，在整理的过程中可以不断完善，这个完善的过程就是自我提高的过程。

当晚，我打开电脑，把近两年写的文字进行归类、筛选、统计，居然有30多万字，自己都有点儿不信，又再统计了一遍，确实无误……当时，仿佛就像一个老农，无意间清点仓库，原以为就有点陈谷子、烂芝麻，结果却发现一个粮囤……我受到鼓舞，开始考虑书稿目录的编排，初步打算划分这么几个板块：“我的语文理念”“我的语文课堂”“我的語文观察”“我的语文反思”“我的语文随笔”。其中，内容最为丰富的是“我的语文课堂”，收录了14个获奖课例，并附有名师的课堂点评。因为平时积累比较多，书稿从筛选文章到编排完成，仅仅用了两个礼拜的时间，朋友们都夸我是“快手”。其实，主要得益于我平时就一直在做有心人，积累得充分些罢了。

书稿即将出版，就需要敲定一个书名。这是我的第一个“孩子”，头胎，总要取个靓靓的名字才行。它既能提炼出本书的主要内容，也能表达我对语文教学的价值追求。苦思冥想，不断否定，我实在想不出一个满意的书名来。于是求教几位好友，请他们帮忙想一个好书名。陆陆续续地，朋友们的建议信息反馈过来。其中，刘铁梅老师的建议让我眼前一亮，说看了我的课堂实录，认为我一直在努力追求语文课堂的精致，不如就叫“精致语文”吧……

于是，我的第一本书，就叫《精致语文》；我的语文教学理念，就是“精致语文”。

为了把“精致语文”这四个字落实到语文教学实践中，我在书稿的第一部分“我的语文理念”一章，安排了这样一组文章，如《精练的教学语言》《精妙的文本拓展》《精当的穿插引进》《精细的文本研读》《精到的单元复习》《精实的学生活动》《精心的课堂提问》《精彩的零言碎语》《精密的命题设计》《精美的对立统一》《精要的课堂反思》。当时的想法，就是在实践和实战层面，将“精致”一词的远亲近邻，统统邀约到位，也不枉“精致语文”……

这是不是很有点儿意思？别人是先有理念，再有实践，然后出成果，而我是相反的，先下蛋，然后研究蛋，提炼出下蛋的经验来。

精致，不是完美

在一次示范课的互动交流环节，有教师诚恳建议，说徐老师，您作为“精致语文”的首倡者，今天课堂上有个学生读错了一个字，您并没有纠正他，这是不是不够“精致”？我一时间没能回过神来，这位老师的质疑似乎是对的。是啊，学生读错一个字，不纠正，不是课堂的瑕疵么，有瑕疵就是“不精致”嘛。

其实，这位教师把“精致”同“完美”等同了起来。

首先，课堂是一种缺憾的艺术，世界上没有完美的课堂。换句话说，如果有一节课，真的看起来很完美，那它可能就是假课。其次，“精致”体现的是一种对语文教学的态度：精雕细刻。课堂的最高境界是浑然天成，只不过我们的绝大多数教师暂时很难达到这个境界，或者说浑然天成的课，是在无数次的精雕细刻的课堂上生长、成熟的。

例如，我关于《五柳先生传》的三次备课，也许可以说明这个道理。

第一稿：课堂活动的重心是“话题讨论”，主要设计了四个话题——说说先生的“特别”；说说文中的“嗜酒”；说说文中的九个“不”；说说文中的“黔娄”。实践检验后，发现这四个话题太松散，缺乏紧密的逻辑关联，于是推倒重来。

第二稿：课堂活动的重心是“欣赏手法”。在赏析“你读到了一个怎样的陶渊明”之后，着重探究“五柳先生的与众不同，主要是通过怎样的语言表达形式来表现的”？关注使用大量的否定句，关注使用大量的四字短语，关注使用典故。这样一来，教学环节之间是紧密了，但发现文脉被割裂，于是再设计第三稿。

第三稿：围绕一个核心问题展开学习活动，即《五柳先生传》是一部怎样的作品？自画像，初步感受人物品质；正气歌，通过九个“不”字，进一步走进人物内心；精神家园，用黔娄自比，含蓄衬托清高气节，凸显主旨。

按照第三稿来设计、执教的《五柳先生传》，获得2010年“人教杯”全国好课展评一等奖。为什么我要详细给出这节课的三次备课过程？我想说的就是这样一句话：所谓的“精致”，是一种精益求精的态度，是一个从简单粗糙走向圆润丰厚的课堂成长规律，也是一份源于对母语的热爱和敬畏，而不断打磨自己课堂的语文情怀。

“精致语文”，体现的是一种趋向完美的价值追求，但精致的语文课堂，不必要也不可能是完美的语文课堂。

关注教学细节，与精致走得更近些

记得是2004年秋，我执教一节校级示范课《地下森林断想》。评课时，大概是因为我兼任教务部主任，大家多是评说课的优点，只有一位同事，在活动结束后，在我的“逼问”下，才说了句：“你的课堂教学语言有点儿啰唆。”

我不信。晚上，我把当天的教学录像打开，边看边想：“我的教学语言怎么可能啰唆呢？”看到15分钟时，我的后背开始冒汗。这个上课的人，说话不仅啰唆，而且重复、苍白、无序……我怎么会在课堂上这样说话？然而，我确实是这样说话的。

怎么办？如何锤炼自己的教学语言？我想，还是从名师课堂中取经吧。那时初中语文领域最负盛名的是余映潮老师，于是我找到余老师的20个经典课例，读他的课例，读他课例中的教学语言，对他的课堂教学语言按照功能进行分类整理、提取规律。接着，再找10个课例，读课例中的学生活动内容，猜想余老师会怎么回应……这样，关于“教学语言”的微观研究，我整整做了一年。

2006年春，余映潮教学思想研讨会在湖北荆州召开。我提交了一篇专题发言《浓妆淡抹总相宜——余映潮教学语言艺术欣赏》，得到余老师的赞赏，并应邀在大会上做专题发言，引起与会教师的关注。最为要紧的是，不知不觉中，我自己的课堂教学语言运用就在这一年多的研究中，慢慢地好了起来。2009年，我应邀出席全国新语文尖峰论坛，执教公开课《茅屋为秋风所破歌》，大家一致认为，我这节课的最突出优点是教学语言的“精致”……

尝到了甜头，我开始有目的、有计划、有步骤地进行教学细节的研究。我的研究步骤是这样的：

第一步，广泛收集语文名师的课堂实录、教学视频、教学片断，做“美点欣赏”，提取教学细节。第二步，对语文名师的教学细节进行筛选，选出最能体现该名师教学理念和教学艺术的细节，围绕这个教学细节再次回读、梳理名师课堂，以求实证。第三步，就某一教学细节，比如“提问”，对不同名师的课堂教学片断进行对比研究，以提炼出这一细节中的规律性元素。第四步，打破学科界限，研究不同学科共有的教学细节，比如“追问”，看看不同学科的名师在这个教学细节的呈现上有无共性元素。

我先是研究网络、书本和杂志中能搜罗到的名师课堂资料，接着想方设法地拜会这些名师，走进名师课堂，感受他们鲜活的教学细节艺术。而且，我还“死磨烂缠”，邀请一些名师担任导师，请他们为我的课堂把脉，指引我的研究方向。

可以毫不夸张地说，对于教学细节的研究，尤其是对语文名师教学细节的研究，在中学语文教研领域，我还是做得比较超前的。

通过教学细节的研究，我慢慢地发现：细节，其实并不“细”，背后是教学理念，呈现的是教学艺术之美。

名师的教学细节，通过研究是可以逐步模仿、学用、内化的，最终为我的课堂所用，成为我的课堂“精致”的元素。

关注教学细节，我们的语文课堂也就趋于“精致”了。

“精致语文”，是一个动态完善的过程

最初我提出“精致语文”的理念，主要是针对语文课堂教学中的预设粗糙、活动单一、对话浅层次、文本研读大而化之、思维平面滑行等诸多不够精致的现象，“精致”就是力图为改善语文课堂教学尽一份绵薄之力。在这个理念的形成并逐渐完善的过程中，黄厚江老师给了我很大的启发和帮助。

记得是2011年秋，在无锡凤翔实验学校，我执教展示课《老王》，黄老师应邀评课。在公众评课现场，黄老师对我的课给予了正面鼓励的评价，我觉得不过瘾，就像那个想学艺的猴子，大清早地就去拜见师傅一样，在晨曦微露时到黄老师的房间，去个别讨教。黄老师真诚坦率地告诉我：“你把每一个教学环节都设计得很精巧、细致，密密得不留一点空档，无形中压缩了课堂的生长空间，有张力的课，应该是虚实结合的课……”

一语点醒梦中人！原来，我所理解的课堂预设的“精致”，做过头了，“过犹不及”。课堂布局的精致，不是预设得越细致越好，而是要遵循“该疏则疏，该密则密，能简不烦，当艳不让”的原则，给课堂现场生成预留足够的空间，如此才能应对课堂活动的“各种可能性”。

于是，我知道了，“精致”应该是辩证的、灵动的。

2012年初夏，我拿一个自己比较满意的课堂实录（之前参加“杏坛杯”课堂大赛获得初中组唯一一个一等奖的课例），请黄老师指导。黄老师依然是给予鼓励，热情洋溢地写了3000多字的课评，题目是《把阅读教学的根深深地扎进文本的土壤之中》。在发电子稿给我时，加了一句附言：

课堂教学环节相对独立，固然体现了教学思路的清晰，你还可以试着追求教学环节之间的“连皮带肉地生长”。

啊，“连皮带肉地生长”，多么美好的课堂氛围！

我开始系统学习黄厚江老师的“共生教学”理论，进一步明白了，“精致”不是教师把什么都想好了，“挖一个坑，引着学生往里面跳”，而是“教师和学生之间、学生和学生之间互相激活、共生共长”，是“语文课堂教学在自然状态下的生态繁荣”。

“精致语文”理念下的课堂生成，应该是教师拥有足够的教学智慧，在活动的推进过程中，善于发现“亮点”和“增长点”，通过评判、导引、追问、启发等手段，发挥“以活激活”的作用。于是我知道了，“精致”还应当是“精心培育课堂上自然生长的那棵树”。

2013年，我做了教研员，并没有在江阴的初中语文活动上再提倡“精致语文”，朋友们都觉得很奇怪，问我原因。我说，第一，公器不能私用；第二，“精致语文”是我的课堂追求，不能因为自己的喜好，而影响、遮蔽教师去学习其他先进的语文教学理念。

我把黄厚江老师、薛法根老师请到江阴来，建立工作站；把“青春语文”王君老师、“生命语文”熊芳芳老師、“浅浅教语文”肖培东老师、“简约语文”丁卫军老师、“生活作文”李永红老师……请到江阴来讲学。博采众长，相融共生，应当是一切语文理念的共同价值追求。

我也在学习其他先进教学理念的过程中，不断完善着我的“精致语文”。而且，因为岗位性质，我还丰富了“精致语文”的内涵，如精致的语文活动、精致的语文校本教研、精致的语文团队建设……

写在最后

引领学生走进旖旎的母语世界，沉入词语，需要“精致语文”。“精致”，从“教”的视角来看，方法要“巧”，过程要“丰”，积累要“厚”；“精致”，是为了学生的学，学习过程的丰富、细腻、深入，需要教师精心谋划，精巧推进，精彩生成。

“精致”，不是繁杂，不是细碎，更不是呆板小气，与“简约”“自然”“深厚”“宏阔”等词语并不矛盾。