青年班主任专业化成长培训策略研究

何庆丹+王东光

青年班主任朝气蓬勃，斗志昂扬，创新能力强，但实践能力不足，强化专业化发展，促进自我成长非常必要。“实践者即研究者”，我们通过广东省创新课题“促进青年班主任专业化成长的策略研究”，以青年班主任的需求为出发点，以调查为突破口，开展系列培训活动，经过一年的实践探索，构建了独具特色的青年班主任培训模式。

一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

班主任专业化是针对班级发展、学生成长的专业化技能，需要亲身实践体验，才能获得最有效的方法。因此我们的培训以活动体验分享、课堂学习与实践相结合为主，讲座为辅，改变了传统单纯讲座形式的培训，给青年教师一个更加新颖、学有所获的课堂。主讲老师和组织老师有课题组成员、镇优秀骨干班主任及相关专家，甚至是优秀学员，以优培优，做到既有实践性操作指引，又有专家理论引领。

比如班级活动组织能力是班主任专业化的必要技能，我们的培训采取了两种方式。一种是融历奇、团康为一体的活动，基本操作模式为分组—制定小组标志—活动—分享收获—评比，通过这种培训方式，让青年班主任亲身体验、感悟班级活动的组织形式，提高他们对班级活动的设计、组织能力。一种是观摩实操型，基本操作模式是首先进行实操，再点评，最后专家指引。比如我们在和顺中心小学开展的班会课培训时，采取了观摩、点评、指引、实践体验相结合的培训方式，先观摩班会课，再进行评课，然后由张玉石老师总结点评，最后要求青年班主任回校结合所学开展校内公开课。

学习是“学”与“习”的结合，学习不仅仅是“学”的过程，更应把“习”放在核心地位。“习”是一种实践、探索、创新、发展的过程。青年班主任专业化培训应当始终把青年班主任的“实践、探索、创新、发展”放在核心地位，充分发掘他们的主观能动性，学以致用，学有所创。比如课题组借鉴当下流行的翻转课堂形式，基本操作模式是小组准备展示内容—课堂展示—小组点评质疑—导师小结、评价，以小组为单位把课改中的预习、展示、反馈作为体验式培训的三大中心环节。这种培训适合专业知识学习方面的培训。课题组根据佛山市南海区里水镇青年班主任的需求，精选了“让班级快速走上正轨”“如何上好班会课”“ 班级规划”“ 问题学生处理”等四个专题。这些课程不同于活动型的课程，更倾向于知识性，需要青年教师去理解、体悟，同时可以通过不同的展示、交流去获得更多的智慧。比如我们在培训前先把培训的课题告诉各学员，各学员以小组形式查找资料，集合集体智慧做好小组展示的PPT，在培训时展示小组成果，接受其他小组成员的提问、点评，最后导师再进行小结。

二、三人行，必有我师焉

“一个人走得很快，一群人走得更远。”课题组由此出发，充分发掘各种资源，借力各校、专家、本镇优秀班主任、甚至每个学员积极开展培训，切实做到“专家指引，本土开发，就地取材，以优培优”。

比如以点带面，扎根各校主阵地。课题组以佛山市南海区里水镇各校名班主任工作室为据点，引领各校积极开展青年班主任专业化成长培训工作，充分发挥名班主任工作室的资源优势，以班主任工作室引领青年教师迅速成长。教育局结合佛山市南海区里水镇德育绩效评价体系，以德育绩效评价体系为推动点，把青年班主任培养作为重要的评价指标之一，鼓励各校百花齐放，支持、推进青年班主任专业化成长。

再比如班主任专业成长交流与德育课题培训，除了优秀班主任交流之外，我们还邀请了专家杨斯月教授做讲座。同时，课题组制定“以优培优”的策略，建立佛山市南海区里水镇骨干班主任人才库，遴选一批优秀的骨干班主任作为讲师，充分挖掘青年班主任中的优秀人才。骨干班主任一类来自具有多年领班经验，在班主任专业成长中卓有成就的优秀班主任，比如张玉石老师等；另一类来自培训活动中表现突出的老师，如胡宝苗老师等。我们在培训中不断发现人才，储存人才，树立优秀青年班主任为标杆，同时以小组为单位，集聚各小组优秀资源，在课堂上进行展示交流，达到“以优培优”的目的。

我们还利用集聚了佛山市南海区里水镇全体班主任的专业成长Q群开展培训，让青年班主任就班级问题或者专业化成长中的一些困惑随时在Q群里交流，把讨论的过程撰写成问题解决方案，把最有心得体会的一篇交给课题组，课题组再进行编纂形成问题集出版。

为推广优秀经验，互帮互学，推进佛山市南海区里水镇各校青年班主任培训均衡发展，课题组在2016年5月5日专门组织召开了青年班主任培训经验交流大会。这次大会共遴选了四所优秀学校，并由各校校长做经验总结。归结起来，他们的优秀经验有师徒结对、阅读引领、让青年班主任走出去，以及邀请专家进行专业培训等等。可以看出，这一年来，各校在青年班主任专业化成长方面做了很多卓有成效的工作，也取得了不菲的成绩。

三、大鹏一日同风起，扶摇直上九万里

根据马斯洛需求理论，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。社交需求、尊重需求和自我实现的需求是自我归属和成长的需求。青年班主任专业化成长自主发展最终要满足这三大需求，特别是自我实现的需求。只有激发青年教师内在的发展需求，他们才会更自主、自觉去成就自我，发展自我。因此，点燃青年教师的心灯，是促成青年班主任专业化成长的核心工作。以此为依据，我们确立了青年班主任自主发展的成长轨迹（如图1）：

经过调查分析，课题组以“专家指引—典型示范—阅读引领—自我提升”四大途径为突破口，贯穿始终，有机地渗透到各次培训活动中。比如，邀请广东省班主任工作室主持人王剑平老师结合自身成长做专题讲座，广东省班主任能力大赛第一名获得者张玉石老师做专业成长经验分享，南海区班主任专业能力大赛特等奖获得者胡宝苗老师做班会课现场示范等。张玉石老师还组织阅读分享会，推荐了一批班主任专业化成长方面的书籍。

青年班主任专业化成长是一个自我提升的过程，关键在于教师的自我发展，因此，积极引导各青年教师裁身量体制定个人专业成长发展规划，并逐渐落实非常重要。课题组积极提供平台，激发教师们的活力，如建立了青年班主任专业成长档案；收集教师们的学习成果，例如问题锦集、班级规划、个人成长规划等，选取优秀的文章整理为青年班主任成果集；组织了班主任能力大赛，一批青年班主任在经过卓有成效的培训之后专业素养大大提高。一批优秀青年班主任脱颖而出，在南海区班主任能力大赛中我镇中小学代表队取得了特等奖的好成绩。从优秀青年班主任典型中，我们发现他们自我提升的过程有一个共性，即：学习—实践—反思—写作—科研。这实际上也是青年班主任自我提升的有力措施，这五项措施互相促进，循环往复。

我们的培训始终围绕青年班主任专业化应具备的三大能力目标，即内在追求能力目标、理论素养能力目标、专业技能能力目标，确立了培训的内容为三大模块，即理想追求、专业技能、名师讲坛。整合镇骨干班主任、优秀青年教师典范、优秀学员和有一定知名度的专家开展培训。从三大能力目标出发，生成三大培训途径，即校本培训、镇本培训、自我提升。校本培训以各校为单位百花齐放，各具特色。镇本培训形式多样，特别注重学员的演练和体验，注重培训的实效性。三大培训途径相互交融，促成青年班主任专业化成长。具体模式如下：

经过一年多的研究，课题取得了较好的成果。青年班主任专业化成长培训，要不断吸纳青年班主任中的优秀成员，增加优秀人才库，纳入班主任工作室培养对象组重点培养、关注，同时根据学校的需要输送人才指导培训，为青年班主任专业化成长搭台助力，逐渐形成成熟的、可操作性强的培养模式。

[本文为2015年度广东省学校德育创新项目、2015年度广东省中小学德育科研课题“促进青年班主任专业化成长的策略”（項目批准号：2015DYYB331） 的阶段性成果]

（作者单位：广东佛山市南海区里水镇教育局 广东佛山市南海区里水镇和顺二中）

责任编辑 黄佳锐