围绕单元话题优化教学设计——译林版英语六年级上册Unit 5 Signs综合板块教学思考

江苏扬州市东关小学 冯欣

围绕单元话题优化教学设计
——译林版英语六年级上册Unit 5 Signs综合板块教学思考

江苏扬州市东关小学 冯欣

本文结合译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs综合板块的课堂教学实例，从“引发话题，呈现目标”基于话题，体验语言”以及“深化话题，运用语言”三方面对该节课进行了剖析，旨在探讨如何围绕单元话题，开展有效教学活动，提高综合板块教学的有效性。

小学英语 综合板块 单元话题 语言运用

译林版英语各单元内容主要以话题作为编排的主线，每个单元的话题都不一样，这些话题都紧密联系学生的实际生活，学生很感兴趣。单元话题为学生的语言学习和巩固提供了丰富的交流素材。各单元中的综合板块的教学内容相对较为零散，且看似毫无联系。教师应围绕单元话题，将教学内容进行整合再处理，创设情境，优化教学设计，以培养学生综合语言运用能力。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit5 Signs综合板块教学设计为例，具体谈一谈综合板块中如何围绕单元话题，提高教学设计的有效性。

一、引发话题、呈现目标

1.揭示课题，呈现目标

T:Boys and girls.Today we’ll go on talking about signs.(板书课题signs)

Here are today’s learning aims.How many stars will you get this lesson?Try your best,OK?

Ss:OK.

2.主线人物，引发话题

T:Look!This is our new friend Cherry.She designed a sign just now.What does it mean?Guess,please.

S:Does it mean...?师板书：Does it mean...?Yes,it does./No,it doesn’t.

T:Yes,It means“Listen carefully”.Today you will design a sign，too.

T:First let’s follow Cherry to enjoy a song.What signs did you see in the song?

S:I saw...

T:What does it mean?

S:It means...

T:Can we litter/walk on the grass?(教师追问与学生保持话轮。)

S:No,you can’t./...

【设计意图】根据本课的教学内容，教师设定了learning aims，学生首先了解学习的要求，星级任务的挑战激发了学生的学习动力。新朋友Cherry是串联各板块的主线人物，她的出现，为课堂增添了一种神秘氛围，同时也激发了学生的学习兴趣。Cherry设计了一个标志，是什么？该问题围绕单元话题，激发学生积极运用本单元所学的语言进行猜测，达到了运用语言交流的目的，也为最后学生自己设计标志活动做了铺垫。

二、基于话题，体验语言

1.围绕话题，激活旧知

T:Do you know the other signs?

Ss:No picking!No feeding!/...（学生自由表达。）

2.任务引领，导入新知

T:Now，you know many signs.Cherry will check you.She has two tasks for you.

Task1:Listen and choose.Task2:Look,read and judge.

【设计意图】任务一中,通过呈现两幅颜色不同的标志，学生通过对比、分析、总结出含义不同之处，了解了不同的标志不同的含义。在任务二的游戏活动中，学生通过看标志、读句子进一步辨识标志并理解其含义，学生对单元话题的功能进一步明确。

T:Look at Cherry.She is very happy today.Why? Let’s listen and answer.

Ss:Because today is her birthday.

Students listen and read after the computer.(指导学生先听录音，再跟读模仿。)

Students read in different requires.（学生选择不同的要求练习读chant.）

a.正确读出★b.正确且流畅读出★★c.正确、流畅、快速读出★★★

Q1:What’s the sound of letters ir?

Q2:Can you say more words with letters ir?

Q3:Can you use these words to make a new story?

T:I’ll be the first.Long long ago,there was a girl.

S:Long long ago,there was a girl.She was in the red skirt.

S:...

【设计意图】语音板块的教学内容与本单元的主题毫无关联，教师充分利用该板块中小女孩的图片，抓住她开心的表情，为什么那么开心？该问题的提出，自然过渡到语音板块的教学。在教学完该板块内容后，基于不同层次的学生，教师对小诗的朗读提出了不同的要求，学生们积极参与体验语言的乐趣。用所给单词编故事的活动是对学生的语言和思维的同步训练，进一步培养了他们的综合语言运用能力，同时也考察了学生的合作学习能力。

3.适度拓展，体验文化

T:Today is Cherry’s birthday.She’ll have a party at home.Her friends will come.How will they go?Guess！

Ss:By...?

T:Let’s have a look.They will go there by metro. But what do people call it in the U.K./U.S.?Listen and answer.（教学：underground、subway）

Metro该词在五年级下册第二单元已学，教师以旧带新拓展教学metro在不同国家的表达（见图1）和the first metro的知识（见图2）。

T:Different countries have different languages.

图1

图2

【设计意图】从Cherry过生日要开生日聚会，她的朋友准备怎么去参加聚会？自然过渡到文化板块的教学，进一步加深单元话题的学习。教师应善于钻研教材，适度拓展文化板块的内容，让学生了解更多的中西方文化差异，拓展文化视野。

三、深化话题，运用语言

1.在情景中体验语言表达

T:They will go there by metro.On the way to the Metro Station,they see some signs（见图3）.What do they mean?（教师将标志贴在黑板上并教学）

At the metro station,they see some signs，too(见图4).(教师将标志贴在黑板上并教学)They get to Cherry’s house and have a party there.

图3

图4

【设计意图】生活中的标志不仅仅局限于书本上，教师应围绕单元话题，结合学生的实际生活和文本情境，拓展补充一些学生常见的标志，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

2.在观察中归纳语言运用

T:Look at all the signs here.Can you find the differences?（见图5）

图5

图6

S1:Different colours.

S2:Different shapes.

S3:...

T:Can you classify these signs?（学生将标志进行分类，教师讲解。）（见图6）Now，you know more signs. How can we talk about signs?

S1:Does it mean...?

S2:What does it/the/this/that sign mean?

S3:Where can we see/find/put it?

3.在活动中活用语言知识

T:Now,you know a lot about signs.I think you follow the signs.But some people don’t.Let’s enjoy some pictures.(学生看一些生活中不文明行为的图片。)

T:Let’s try to design a sign for public places.Then talk about the sings with your partner.

T:Signs are not big,but they are very useful.Follow the signs,be a civilized person.

【设计意图】围绕单元“标志”话题，学生通过观察标志，尝试分类，了解了不同形状、不同颜色的标志有不同的意思。学生看到生活中一些不文明的行为，强烈感到标志存在的意义以及遵守标志的重要性，同时也为他们设计标志的活动做好了铺垫。教师结合Ticking time的评价内容，让学生在设计完标志后用本节课所学的语言，获取和传递信息，表达个人的观点和感受并评价，体现了新课标学生“能用英语做事情”的理念。标志虽小，但用处很大，遵守标志做一个文明人，情感教育的渗透，深化了单元话题的意义。