趣味语音，其乐无穷——小学英语语音教学的思考和实践

江苏无锡市新吴区江溪小学 杨丽娜

趣味语音，其乐无穷
——小学英语语音教学的思考和实践

江苏无锡市新吴区江溪小学 杨丽娜

语音是口语交际的基础，也是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一。本文笔者结合自身的教学经历，从语音教学的重要性、优势、现状及策略几个方面阐述了笔者在教学实践中对语音教学的几点思考与实践。

小学英语 语音教学 教学实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素——语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。但在英语教学中，大部分教师往往容易忽略语音教学，从而造成学生发音不准、不敢开口、蒙混过关等现象。实际上，从小学生刚开始学习英语起，就应培养他们养成良好的发音习惯。

一、语音教学在小学阶段的重要性和优势

语音教学是小学英语教学的重要组成部分，语音基础不好，直接影响着词汇的积累，进而影响到学生听、说、读、写各方面能力的发展，甚至影响学生语言能力和学习能力的发展。小学生对任何语言都具有较强的敏感度，他们语言的感受力强，模仿能力也强，敢开口说，不怕说错，低年级的学生比高年级的学生更具可塑性。

在小学阶段，让学生学好语音有很大的作用：（1）可以提高学生的学习兴趣；（2）可以提高学生词汇学习效率；（3）有利于学生阅读能力的发展；（4）可以为学生英语运用的综合能力打下良好基础。

二、小学语音教学的现状分析

目前，语音教学在小学教学中已经受到较大的关注，但仍有不少需要改进之处。在语音教学方面存在的问题主要有以下几个方面：

1.认识不足，重视性弱

目前由于教师本身对语音教学认识不足，再加上各种版本教材的使用，大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，没有对语音专门整理、系统教学；多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准，没有把英语语音教学及培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。

2.内容零散，系统性弱

现行的小学英语教材把语音教学作为专项训练单列出来，多以字母或字母组合的发音规律配合相应的单词出现，与会话、阅读等语篇教学缺少呼应，导致语音教学内容零散、目标模糊、系统性弱。

3.形式单一，趣味性弱

与其他项目的教学相比，语音教学由于其本身的交际性不强，趣味性也随之减弱，如果没有经过精心的教学设计，很容易使教学活动过程流于形式，枯燥乏味。由于平时教学任务比较重，大部分英语教师没有将教材与学生实际相结合，进行加工、整合。

三、语音教学的几点策略

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而良好的学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1.教学前，利用歌曲营造语音环境

教师可以通过歌曲、歌谣等一切可以利用的声音来帮学生营造英语的语音环境。三、四年级学生接触英语时间不长，教师在选择歌曲上，应该偏向字母和文本教学，可以给学生播放A is for apple,Smart hands，We like uit等，这些歌曲视频中不仅含有26个字母，还和所教教材有同步性，在课前进行循环播放，让学生耳濡目染，长期坚持，对于英语语音教学有极大帮助。

在三、四年级的教育基础上，五、六年级学生已经有了初步唱英文歌曲的能力，笔者在教学实践中觉得五、六年级的学生可以尝试唱一些英文流行歌曲或者奥斯卡金曲。例如《冰雪奇缘》的主题曲Let it go,Twins的Do e mi等。小学高年级学生已经有了一定的审美能力，在学唱了这些英文歌曲之后，能提升他们的英语语音技能，增加自信心。

2.教学中，利用韵律chant感知语音妙

英语是一种表音文字，有两种属性，一个是Letter ame(字母本身的名字），另外一个是Letter sound(字母的发音）。音和字母的对应、音和单词的对应、音和实物的对应，都靠音来连接，所以，音才是英语启蒙的重点。但小学生刚开始接触英语，字母和音标同时进行教学会有一定的难度，如果把音标或者新授单词融入自编chant中，那就便于学生接受了。笔者在课堂中就此作了如下尝试。

（1）拆分音节教学单词chant

[ɔ:][ɔ:][fɔ:][ks][ks]fox fox

[i][i][hi][əu][əu][pəu]hippo hippo

[a:][a:][ʃa:][k][k]shark shark

（2）巩固课本、拓展内容chant:

以牛津译林版三上Unit 1 Hello为例，教学目标是掌握打招呼、时间类单词和ABCD四个字母，因此笔者利用四段chant进行了语音教学。

①见面说声hi，hi，再见再见bye，bye，

你好吗？how are you？Fine，fine，thank you.

②太阳公公起得早，morning，morning,good morning,

下午见到好朋友，noon，noon，afternoon，

睡觉之前道晚安，night，night，good night

③宝塔尖尖AAA，两个肚子BBB，

半个圆圈CCC，一个肚子DDD，

A，B，A B C，AA，BB，CC，D

④a[æ]appleb[b]birdc[k]cat d[d]dog

这四段chant节奏感强，难度也不大，学生很感兴趣，能很快掌握本单元的重点知识。学生在反复朗读、背诵chant中，习惯成自然，能脱口而出这些英文单词和短语，这就达到了我们教学韵律chant的目的。

3.在读故事绘本中，体验语音美

将故事绘本整合进教学内容中，不仅让语音教学变得有趣生动，而且能实现有意义教学，达到提高语音教学效率的目的。教师可以在课外资源《攀登英语系列阅读》或《丽声拼读故事会》中找到相对应的故事绘本。例如在学生学习了ai/ei/的发音后，可以阅读相关故事绘本Wait，wait，wait。

通过绘本故事的阅读，学生在巩固语音的同时，克服了只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，学生在不知不觉中改正了发音上的毛病，在具体情境中习得语言。

4.在趣味操练中，体验语音乐

英语语音学习机械操练比较枯燥，因此，在英语语音教学中，应该渗入多种操练形式以提高儿童对英语语音学习的兴趣。手指字母和语音台历对学生极具吸引力，将两者结合语音教学会使教学事半功倍，让学生在快乐中学习，体验学习的成功感。

（1）手指字母

低年级学生比较好动，在新授26个字母时，教师可以利用手指教授学生表述和记忆字母形态。

高年级学生有了一定的拼读能力，教师可以采用手指字母拼读法来教其拼读。例如mail这个单词，笔者呈现四根手指，用食指代替m,用中指代替a,用无名指代替i,用小手指代替l,动动食指学生念/m/；中指和无名指合在一起动，学生就念/ei/；动动小手指，学生就念/l/；前三个手指合在一起，学生就拼读m·ai→mai；后三个手指合在一起，学生就拼读ai·l→ail；四个手指合在一起，学生就拼读m·ail→mail。以此类推，手指字母可以随意组合，学生根据组合进行拼读。

（2）语音台历

语音台历和手指字母有异曲同工之处，不同之处在于语音台历能更加直观地看到字母或者字母组合，所包含的字母更加丰富，便于学生语音学习形、音两者的结合。

David Paul’s Phonics Builder图示1

由图可见，这种台历组合比较自由，辅音字母和元音字母都是独立区分开来的，可以随意组合进行拼读练习。这种台历也可以自己制作，在平时的课堂中，教师也可以利用卡片字母来进行拼读练习。长期坚持，学生单词拼读能力会有明显提升。

抓好小学英语语音教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，对学生的英语语言能力和学习的发展都将有着深远的影响。语音教学应细水长流，作为一线教师，应该整体把握教材，抓好语音教学的契机，采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让语音教学在日常教学中绽放光彩！

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005(6).

[3]童玉仙.例谈语音学习环境的营造[J].小学英语教与学，2015(3).