多元的早期阅读融入幼儿园非语言领域中的有效策略

江苏南京市小白鹭幼儿园 张福华

多元的早期阅读融入幼儿园非语言领域中的有效策略

江苏南京市小白鹭幼儿园 张福华

阅读是一个人必须具备的一种能力，对儿童而言，除了图书、报纸、杂志等文学材料以外，视觉的、听觉的、口语的，甚至是触觉的活动都可以称为阅读。为了让幼儿在幼儿园里时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，就需要进行多方面的融合探讨。

早期阅读 非语言领域 幼儿园活动

在幼儿园一日活动中，为了让幼儿时时处处能进行阅读，也为了使幼儿对阅读活动长期有兴趣，更能体会成功的快乐，我们尝试把幼儿的阅读活动有机地融入艺术、科学、社会、健康领域，不断提高幼儿的阅读兴趣，从而爱上阅读。

一、多元的阅读环境融入幼儿园非语言领域，不断提高幼儿的阅读兴趣

1.创设多元的主题墙面环境，激发幼儿的阅读兴趣

环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，环境对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识，环境是一个可以支持社会互动、探索与学习的“容器”。创设良好的多元阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用下去接受阅读。我们首先结合各班级主题活动，将多元的“早期阅读”融入各主题活动，其中主题环境墙面的设计也是活动过程的一部分，因为教室的主题墙面就是孩子们的一本“大图书”，他们随时可以阅读。主题开展的轨迹，在这本“大图书”中一览无遗，并且他们常常会和同伴、老师一起交流“阅读”的感受。

2.创设多元的非语言领域阅读区域环境，与幼儿共同阅读

我们每个班级还结合主题活动，在非语言领域中为幼儿开辟多元的阅读区域，因为一直以来，各个领域中阅读区的环境创设是非常重要的，为了让幼儿喜欢这些多元的阅读区，我们首先从区域墙面环境上入手，再到材料提供，我们通常选与主题有关的阅读资料、书籍，及班级幼儿自编的与主题相关的图书投放在各个区域中，这样幼儿可以根据自己的需要，及时翻阅与主题相关的可视、可读、可听的阅读资料。例如，在《多彩的春天》的主题活动中，我们有的班级为了激发幼儿的探索欲望，在科学区域中提供与主题有关的图画书，这样幼儿可以随时阅读，随手就能找到自己所需要的资料。在美工区里面，鼓励幼儿将自己喜欢的故事绘画出来，再与同伴亲自制作成大书，投放于区域中供幼儿阅读。在健康区域中提供有关健康方面的图画书，这样幼儿游戏的时候就可以随时和同伴共同阅读。在主题活动中，由于幼儿年龄特点、身心发展的需要，我们投放的材料也是有所不同的。

二、多元的集体教学活动融入非语言领域，提高教师们的专业水平

在幼儿园主题活动实施过程中，我们先努力挖掘主题图画书中有关非语言领域资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据教师的上课体会，进行反思分析。根据幼儿年龄特点、身心发展的需要，所选内容有所不同，因此，不同的年龄有着不同的内容，在研讨中，每位教师根据自己的内容进行学习反思，从反思中寻找问题切入口。活动过程中，通过不断地整合学习，使教师从点点滴滴中树立整合的思想，又从研讨中总结经验，列出问题，然后通过大家一起研讨问题，寻找解决问题的办法。

科学领域根据幼儿的年龄特点的需要，选择的切入点有所不同，小班从幼儿感受春天，中班则以种子的故事，大班则从根和洞的秘密入手，最后我们发现幼儿对《蜈蚣叔叔的袜子》这本图画书非常感兴趣，于是大家就针对幼儿的需要，对这本图画书进行了设计与观摩研讨。因为我们发现这本图画书中主要讲了一个关于规律排序的故事，所以幼儿非常喜欢，最后我们决定先借助这个故事进行导入活动，然后针对故事中的内容为幼儿设计了一系列有关排序的操作材料供幼儿动手操作。

艺术领域从春天的色彩为切入点，最后结合图画书《彩色的鸭子》，共同设计了《彩色的蛋》这一课例进行观摩研讨。首先通过阅读图画书，然后与幼儿共同讨论，鼓励幼儿想象创作鸭妈妈会生哪些彩色的蛋，最后幼儿自己利用材料设计并制作彩色的蛋。

在健康领域中结合春天的主题设计了《小猴种树》，在活动中，我们根据活动创编儿歌，并把它运用在“给桃树浇水”这个环节中，这样幼儿就可以一边念儿歌，一边非常有兴趣地给小桃树浇水，等等。

在社会领域中，我们结合传统节日的主题活动，开展了有关端午节的一系列活动。首先让幼儿阅读有关端午节的图画书，再通过调查表的形式让幼儿了解端午节，在活动中通过图画书进行导入活动，鼓励幼儿大胆讲述，与同伴交流自己所了解到的有关端午节的习俗。

总之我们每次进行主题活动研讨时，让教师们带着问题进行研讨。例如，如何引导幼儿阅读？如何让家长参与到活动中？如何将阅读融入非语言领域，等等。通过这些问题，实践体会，每次小组活动互相交流，相互碰撞，总结提炼，达到共识。

三、多元的家园互动阅读形式融入非语言领域，共同提高幼儿的阅读能力

这几年在早期阅读课题研究中，我们发现通过多元的阅读，在丰富的组织形式中，教师、家长在进行指导幼儿阅读过程中，能增进彼此的沟通交流，还能分享阅读的快乐。整个过程中，在阅读兴趣、习惯、能力等方面都得到了进步。例如，我们在进行幼儿园主题活动中，与家长共同收集有关主题活动的图画书，然后在班级进行图书漂流活动。我们还根据幼儿的需要，经常与家长举行有关亲子阅读活动，例如，在《传统节日》主题活动中，我们组织家长带着孩子共同走出幼儿园，亲自体验做月饼，让制作月饼的专业师傅为孩子们演示做月饼的过程，活动中孩子在师傅的精心指导下，学习用团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的月饼，吃着自己制作的月饼别有一番乐趣。在《元宵节》主题活动中，还邀请家长来园共同举办猜灯谜活动。得到家长支持后，我们每个班级还建立了一个亲子QQ群，在群里大家随时可以发表自己的言论，敞开心扉，畅所欲言，沟通及时，解决了大家工作忙，没时间见面交流的问题，这里成为大家交流沟通的新平台，开辟了家园沟通的新渠道。

综上所述，我们觉得早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐，让这种快乐帮助孩子形成对书的有益的态度，从而养成一生的欣赏趣味。现在，我们的家长在早期阅读中非常配合我们的工作，每天不管多忙，都要坚持做到每天晚上为孩子讲故事，哪怕只有半小时，也要和孩子共同进入阅读时光。其实，你们可别小看这每天半个小时的亲子阅读，它能让孩子在无限的想象空间中获得巨大的乐趣，它能给孩子一生的发展留下幸福美好的回忆，它将成为孩子人生道路上的一笔宝贵的财富！俗话说：“最是书香能致远，快乐阅读乐无穷！”就让我们和孩子一起，以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵，让阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让孩子的生命之旅一路芬芳！

[1]教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，蔡宜容，译.海口：南海出版社，2007.

[3]周新桂.阅读是最好的教育[M].北京：石油工业出版社，2009.

[4]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].梅莉，译.海口：南海出版公司，2009.

[5]季红.幼儿园开展分享阅读活动的有效策略[J].学前教育研究，2007（12）.