寻找生活中最美的声音——谈陶行知“生活教育”理念在音乐教学中的运用

江苏南京市南京师范大学附属苏州石湖实验小学 金丽芳

寻找生活中最美的声音
——谈陶行知“生活教育”理念在音乐教学中的运用

江苏南京市南京师范大学附属苏州石湖实验小学 金丽芳

用“生活教育”理念指导音乐教学，可使生活元素音乐化，音乐问题生活化。教师可引导学生聆听各种声音，感受声音的韵律美；在课堂中模仿生活中的声音，体会声音的节奏美；通过创造最美和声，引导学生在音乐课堂中表现最和谐的声音，逐步提高音乐鉴赏能力。让学生积极参与各种音乐活动，用美的声音陶冶性情。

生活教育 音乐教学 美的声音

生活中音乐无处不在，音乐是人类精神生活的有机组成部分。用陶行知先生生活教育思想来指导我们的音乐教学实践，让生活化的音乐元素进入音乐课堂，使生活元素音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，激发学生参与音乐学习的主动性，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。

一、聆听生活中的声音，感受声音的韵律美

生活中处处有声音，如果用心去听，你就会觉得它们非常悦耳、动听。校园里，有琅琅的读书声，老师的讲课声，还有写作业的沙沙声；操场上，有整齐的跑步声，各种球类的蹦跳声，也有啦啦队的呐喊声；家里有钟表的嘀嗒嘀嗒走动声、叮当叮当的报时声；厨房里有快节奏的切菜声、潺潺的流水声……如果我们仔细听，就会发现声音存在于我们每个人的生活之中，声音能够使我们的生活变得丰富多彩。音乐从生活中来，而不是从书本上来。在音乐教学中，我们给学生创设的应该是一个真实的音乐生活，而不是一个虚构的音响世界；音乐不仅是课本上的美丽符号，它无时无刻不在我们的身边。我们要指导学生在生活中发现、探索声音的韵律美，增强音乐学习的实践意识，引导学生在音乐的感悟中聆听大自然美妙的声音，体验声音的丰富色彩。如，在一年级的教材中有个单元《有趣的声音世界》，我们在教学中根据学生的生活实际，在老师的引导下，通过对各种不同的声音进行仔细聆听，知道声音的强弱、长短、高低，把学生带入一个奇妙、有趣的声音世界里，从而认识声音与音乐的关系，音乐与生活的关系。教师要引导学生在聆听的过程中展开想象，在探究中学习创造，在表演中学会合作，在多种形式的活动中培养学生的综合艺术能力。

二、模仿生活中的声音，体会声音的节奏美

陶行知先生视美育为生活教育的重要组成部分，他的生活教育理论蕴含美育的思想。他在办学实践中注意培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力，他认为人只有不断提高自己感受和认识美的能力，才能成为有着审美素养和高尚情操的人。而在音乐教学中，通过让学生聆听生活中的声音，激发学生兴趣的同时，利用学生天生的模仿能力，培养他们的观察、倾听与感受能力。在教学中我们充分利用音响资料直观、形象地实现学生从聆听到体验，再从体验到模仿，从而实现学生表现美和创造美的过程。在教学实践中，我们不仅要培养学生的观察、倾听习惯，激发他们的学习兴趣，更重要的是注重培养学生对生活中各种声音的模仿能力和表现能力。同时以体会声音的节奏美为中心，拓展学生的思维，实现以学生为主体以及合作探究的新理念，为学生学习音乐、表现音乐奠定了坚实的基础。如，在欣赏《在钟表店里》时，教师和学生一起认真听辨音色、节奏、速度和情绪的变化，根据音乐情景创编生活中的小故事，好像钟表工人在愉快地劳动以及休息的场景。能以音乐剧或配乐故事的形式展示这个生活场景。在欣赏活动中我们引导学生有目的地模仿各种钟表发出的有节奏的声音：

在模仿时力求所创编的动作、生活中的小故事一定与音乐的节拍、速度相吻合。结合这个单元以“珍惜时间”为主线的主题，引导学生在音乐流动中领悟“浪费时间是可耻的”这一简单道理，这就是生活元素音乐化，音乐问题生活化的具体表现。

三、创造最美和声，表现声音的和谐美

陶行知先生坚持“教学做合一”,强调把理论和实践结合起来。而以审美为核心的音乐教育，基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。其中音乐创造为主的审美活动，就是引导学生在课堂中创造和谐的声音，表现声音的和谐美。如，在合唱教学中，为了让学生感受“合唱是一种美的和音，是一种奇妙的和谐”，我们结合生活中四季的更替变化指导学生聆听和学唱合唱歌曲《春雨沙沙》《夏夜》《秋叶》《踏雪寻梅》等，让他们细心聆听各声部的旋律，着重训练学生音乐的耳朵，提高合唱的听觉能力，让他们从音乐本身的旋律中体验多声部歌曲的和谐美，以此来培养学生合唱的兴趣。另外，每一门学科教学都有其独特的学科特点，音乐教学的学科特色在于课堂中要充分体现音乐的本体性。因此在教学中，在所有的编创、唱、演等活动中，都要注重音乐所特有的节奏感、和谐美，不管是单声部的齐唱歌曲还是多声部的合唱歌曲都要体现音乐应该表现出来的韵律感、声音的和谐美，使学生感受到节奏、旋律、声音带来的美感，能更好地表现歌曲的情感。如，歌曲《春雨沙沙》教学中，创设情境，引导学生置身于大自然中，让他们听听风声、雨声、水滴声，创编一些有特点的节奏。还可以指导学生将三个声音按节奏合起来念：

通过三个声部的合作，让学生轻松感受美的和声。同时，还可以加上适当的力度（风声越来越大，力度越来越强）,速度的变化（雨越下越大，雨点越来越密集）来丰富歌曲的表现力。音乐来源于生活，是对生活的提炼与升华；音乐离开了生活，便缺少了创新的源泉，这就是音乐教学生活化的具体表现。事实也证明：在音乐教学中学生能通过多种形式的表现方式表现声音的和谐，能创造最美、最和谐的声音。

音乐教育的最终目的是人的教育，培养人的健康人格、高尚情操和审美能力，那么就用美的音乐来引领学生们的启航旅程。他们需要的是快乐音乐的源泉，需要音乐给予的欢乐、自信、坚强，那么就让他们来倾听生活中最美的声音，在音乐的殿堂里享受和谐、灿烂的人生。

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社，1991.