采用多元化的教学方法激活生物课堂

陈兴贵

摘要：“一切为了每一个学生的发展”，关注学生全面发展，是新课程改革的核心内容。在高中生物教学中，采用多元化的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和学习成绩，是提高高中生物教学质量的有效途径。

关键词：高中；生物教学；教学方法

为了适应时代的发展，落实新课改的要求，学校教育越来越重视对学生的创新精神和实践能力的培养，要求采用多元化的教学方式，激活课堂。但是目前学校教育中仍存在陈旧的教学方式，如教师单一的讲授，统一要求等，这种陈旧的教学方式抹杀了具有“生命力”特点的生物课，使生物课堂变得死气沉沉，学生的学习积极不高，教学效果不好。教育必须以学生 的发展为本，因此我们必须倡导新的教学方式，即灵活运用多种教学法，激活生物课堂，提高课堂教学质量。

一、让生物教学走进生活，激活生物课堂

什么是生物教学走进生活？在多年的生物教学中，笔者的理解是生物教学走进生活有三点：兴趣立足生活，知识服务生活，意识指导生活。也就是，学生的兴趣应立足于实实在在的身边的生物学现象，而不是空洞抽象的课本概念，从而学到的如识才能融会于身边的实际生活中，解决自己日常生活中遇到的实际问题，帮助自己过上更充实多彩的生活，并在学习与运用生物学常识的过程中不断培养起热爱自然，关注动植物，坚持绿色环保、人与自然和平共處的意识，响应国家低碳环保的相关政策，为国家的可持续发展做出自己的贡献。陶行知先生曾经提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”这句话鲜明地指出：现实生活是教学的源泉和动力，是学科知识的归宿。生物学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课标中特别明确提出：“注重在现实生活的背景中学习生物学，倡导在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。” 因此，高中生物教学要让兴趣、知识、意识都通过生物的课堂教学走进学生的生活，走进学生的心里。

例如：学生容易把含有能量和利用能量混为一谈，觉得人吃了食物，食物中有能量就可以了，不需要线粒体。教师可举一个能量在体内没被利用的例子：白蚁是吃木头的，它靠体内的鞭毛虫分解木头获取能量为生，而初生的白蚁体内没有鞭毛虫，必须从其他白蚁身上获得。因此，仅食物中含有能量是不够的，必须通过线粒体的作用，在氧气的参与下，把食物中含有的能量释放出来，供给生命活动的需要。这样就让学生深刻领会了线粒体这种能量转换器的作用。从而让学生体验到生活中的生物信息。

再比如，讲“营养物质”时，教师可联系生活实际讲一日三餐如何搭配，应用所学有关营养方面的知识，让学生自己设计一天的食谱，并针对学生中存在的饮食习惯问题指出危害。结合常见的生活方式病，如高血压、高血脂等，指出饮食习惯不是小事，而是关系到一生健康的大事，让合理营养这种生活理念扎根于学生心中，这远比一次生物考试成绩更有意义，更能提高教学质量，激发学生的兴趣，让学生体会到生物知识是非常有用的，从而主动参与课堂教学，激活生物课堂。

二、运用实验教学激发学生的求知欲，激活生物课堂

生物学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，不仅能激活生物课堂，还能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过主动参与，分析问题，探索规律，既长了知识，又学到了技能。同时通过实验过程中的合作学习，唤起学生对生物学习的热情及对生物问题的深人思考，活跃了课堂气氛，也培养了学生的 团队合作精神。例如，“用高倍显微镜观察叶绿体”这个实验，可以让学生分组去做，然后交换所观察的叶片细胞及叶绿体的形态和分布情况。除了教材中的基础实验外，教师还可以努力挖掘教材，根据学校的实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用烧杯、金鱼藻、漏斗、试管等来探究绿色植物光合作用的产物；用不同颜色的废塑料片或彩色卡纸片、细铁丝研究DNA分子规则的双螺旋结构，通过一系列具体而直观的教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这些 实验操作简单，现象明显，既揭示了生命活动的本质，还激活了生物课堂，从而激发了学生的兴趣，提高了生物课的教学质量。

三、创设问题情境，激发学生思维，激活生物课堂

思维总是伴随着问题开始的。在课堂教学中，创设问题情境能够唤起学生极大的求知欲和期待感，因此，教师要想吸引学生，让他们积极探索生物世界的奥秘，就必须根据学生的实际，利用各种教学资源，尽可能多的设置问题情境，循序渐进，抽丝剥茧，层层深入，将学生置于问题情境之中，从而用成功的问题情境，调动学生思维的积极性，激活学生的学习动机，促使他们主动探究新知。例如，在教学关于“细胞呼吸”的知识时，可设计下列一组问题：1.苹果储存时间长了，我们会闻到什么样的气味？2.在我们参加完剧烈运动之后，四肢的骨胳肌肉会有什么样的感觉？3.酿酒时为什么要密封？4.一些高等植物在水淹后能进行无氧呼吸，可等水了退之后为什么有些却不能成活？5.水稻等一些植物，它们的根为什么可以长时间的在水中生存？这些问题很多是学生熟悉的身边之事，他们有很多都具有感性认识，但又好像似懂非懂，说不清楚，答不准确，此时，教师抓住学生的兴奋点，再适当追问，学生的兴趣也自然被激活，从而产生了深入了解，透过现象了解本质的积极探究的内在冲动，课堂也不断被推向纵深，使整个课堂沉浸在浓郁的探究范围中，不仅激活了生物课堂，还培养了学生的思维能力。

结语

一个有效的教学过程，不仅能够从技术上为良好的学习效果做铺垫，更能够很好地营造调节课堂气氛，树立和强化学生对于生物学的探索和应用意识。因此，在高中生物教学中，我们有必要对教学方法进行改革，不断给高中生物课堂注入清新的活力，真正让学生在生物课堂中既掌握知识，又发展技能，更感受快乐。采用多元化教学，教师必须不断突破固有教学思维和传统教学方法，从多角度进行教学创新，激发起学生对于学习内容的关注热情与研究兴趣，高中生物的教学效果必将得到显著提升。

参考文献：

[1]李玉芬.让高中生物教学走进生活[J].中国教育技术装备；2011（07）.

[2]李晓霞.激活高中生物课堂教学方法初探[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十卷；2015（12）.